提高学生的简要复述能力的策略

韩婷月

[摘 要] 《西门豹治邺》是部编版《语文》四年级上册第八单元的一篇课文，它情节生动，语言规范，是学生学习语言的极佳范例。该单元的语文要素之一是简要复述。简要复述是增强学生语言实践、提升学生语用能力的有效形式。朱煜老师在执教《西门豹治邺》一文时，立足文本，创设教学情境，教给学生简要复述的方法，并及时评价，最终有效提高了学生简要复述的能力。

[关键词] 立足文本;复述方法;有效评价

《西门豹治邺》是部编版《语文》四年级上册第八单元的一篇课文，讲述了两千多年前西门豹管理邺县时，通过调查，了解到那里的官绅和巫婆勾结在一起危害百姓，便主张破除迷信，兴修水利，使邺县又重新繁荣起来的故事。这种故事类文本情节生动，语言规范，是学生学习语言的极佳范例。该单元提出的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。从第一学段开始，《义务教育语文课程标准（2011年版）》就对学生的复述能力提出了要求。简要复述，承接了低年级的详细复述，也为高年级的创造性复述打下基础。简要复述并不简单，如何借助教材进行简要复述的练习，需要“贯穿”与“取舍”，挖掘出一条儿童言语智慧的提升之路。

一、立足文本，构建简要复述的支架

简要复述到底如何“简”？读懂课文、理解文本是关键。我们不妨看一看名师课堂。

以朱煜老师《西门豹治邺》的课堂教学为例，朱煜老师将课堂分为四大板块：①导入课题，识记生字;②归纳故事起因、结果;③分步骤了解故事经过（指导朗读、提取信息、训练简要复述）;④情景演绎，简述升级。

每一板块都带有明确的目的性，这样一来，学生才能梳理、内化课文的主要内容，通过思考、反复朗读，牢牢掌握课文，为简要复述做铺垫。在这种反复阅读的过程中，儿童能够充分想象画面，甚至能感受到西门豹、老大爷、官绅、巫婆内心的声音。在课堂中，朱煜老师抓住了全文的线索，在起因、经过、结果等不同阶段，抛出了有价值的问题，让学生理解西门豹是如何治理邺县，懂得其行为背后深层次的原因，最后顺利解决课后问题“西门豹的方法好在哪里？”这种立足文本、紧扣线索的过程，能让学生对课文的理解更加深刻，让学生做到有条理地复述课文。

简要复述要求学生能概括故事的主要情节，在立足文本的基础上，内化课文语言和情感，抓住故事的主要内容，删去次要、细枝末节的描述性内容。这对儿童的语言表达能力提出了更高的要求。从课堂归纳故事的起因、结果开始，朱煜老师就有意识地通过词语，帮助学生提炼关键词并概括文本，以点连线，由线到面。其实，这就是引导学生自我构建简要复述的支架。

二、训练有方，学习简要复述策略

简要复述与详细复述、创造性复述不同，它关注学生言语表达的理性，要求学生对文本删减有自行的判断力。在了解文本内容的基础上，如何进一步精简呢？朱煜老师通过几个小策略，引导学生自己思考、表达。

（一）串联故事要素

故事性文本有基本的要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。朱煜老师在课堂上另辟蹊径，先引导学生概括故事的起因和结果，再深入探究故事的经过，由浅入深，让学生完全投入故事之中，最终展开简要复述的有效训练。

（二）提炼关键词

在第二板块归纳故事起因、结果的过程中，朱煜老师出示了两组关键词语。第一组：巫婆、官绅、媳妇、硬逼;第二组：开凿、渠道、灌溉、收成。两组关键词巧妙地隐藏了故事的起因和结果。借助这些关键词，学生可以将课文的起因、结果概括成简短的句子，牢牢抓住文本的核心。

（三）合理运用提纲

课堂的第三板块帮助学生了解故事经过。故事的经过内容很多，较为复杂。如何能够简要地抓住重点内容呢？朱煜老师引导学生概括出提纲，即四个惩治步骤——要看新娘、淹死巫婆、淹死官绅头子和教训官绅，重点内容一目了然。当然，朱煜老师多次强调，比起记提纲，更重要的是列提纲，列提纲的过程是对课文关键信息的一次提取，也是对课文内容的一次再现。借助提纲，学生可以融会贯通地簡要复述。由此可见，简要复述也是有方法的，教师要注意将这种方法有的放矢地传递给学生。

三、有效评价，规范简要复述语言

在简要复述时，学生的语言表达还会出现种种问题，如前后不连贯、用词不规范、表达不清晰……这时，教师需要有针对性地给出评价、指导。朱煜老师的做法如下。

师：有的小朋友笑了，一开始不会没关系，我们请下一位小朋友示范一下。

师：非常好，但是有一个地方没讲清楚，教训官绅什么呢？请另一个同学再来说一说。

师：说话不能急，注意倾听，老师教你……

师：不容易，我们请第一位红衣服同学重新说一说。

师：加上“先……再……”“于是”“最后”，语言会更加完整。

（某学生站起来复述，语言规范简要，进步很大。）

从以上片段可以看出，朱煜老师的每一次评价都是精准有效的。

（一）根据学情分层次指导

有些学生言语表达能力较为弱，他们在进行简要复述时，只是机械地读出提纲。为此，朱煜老师先请言语表达能力较强的同学示范，再请能力较弱的学生进行复述。在复述过程中，我们可以发现，在第二次发言中，学生的逻辑更加连贯，进步很大。

（二）指导学生对内容做出取舍

简要复述需要长话短说，也需要保留故事的精彩之处。一部分学生发言时，会漏掉一些关键信息。这时，教师要及时提醒学生补充信息;另一部分学生发言时，用语啰唆，重复一些细枝末节的内容，对此教师要及时纠正。

（三）重视语言规范表达

很多学生在表达时往往并不规范。有的学生急着发言，导致整个表达非常含糊。这时，朱煜老师直接叫停，耐心地帮助学生养成倾听、复述的好习惯。教师对语言规范的要求贯穿课堂，提示学生要加上合适的连接词，帮助学生规范用语。最终，大部分学生能在朱煜老师的指导下，把课文复述得简明扼要、清楚规范。

四、品演合一，让儿童言语充分输出

教学片段：学生扮演西门豹，朱煜老师扮演老大爷，向西门豹询问惩治恶人的经过。

师：我那天不舒服，没有到漳河边，您是怎么惩治他们的呢？

生：……

师：难怪那些官绅现在对老百姓都特别好。大人，那天我在和您说话的时候，您是不是已经想到了这个好办法？

生：是的。

师：您为什么当时不说出来，好让我成为邺县第一个知道这个秘密的人呢？

生：……

师：现在你们知道为什么在写西门豹说的话时，没有加上这些提示语吗？

生：……

师：西门豹的办法好在以其人之道，还治其人之身。如果写了提示语，就把计划泄露了。形容词不是用得越多越好，而是合适才好。

在这个情境中，学生从故事的旁观者变成了故事的参与者，简要复述的训练也从第三人称变为第一人称。这种品演合一的课堂游戏，能让书中的人物形象更加立体丰满。

由此可见，简要复述能够提升学生的言语表达能力，其背后折射的是学生内在思维品质的发展。朱煜老师在执教《西门豹治邺》一文时，立足文本，创设教学情境，教给学生简要复述的方法，并及时给予学生精准的评价，最终有效地提高了学生简要复述的能力。在日常教学中，教师如果能够引导学生长期进行简要复述的训练，相信学生的言语表达与内在思维能力都将有明显提升。

参考文献

[1]蒋桂红.向寓言文本的更深处漫溯——由《揠苗助长》的教学看儿童言语表达力的提升[J].小学教学参考，2018（10）：72-73.

[2]龚文娟.故事复述，实现学生言语智慧的增长——浅谈小学阶段故事复述的有效指导[J].小学教学研究，2019（12）：82-84.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.