基于多模态话语分析理论的大学德语词汇教学研究

李良玉

摘 要：随着教育信息化改革的深入推进，多媒体技术与网络技术深刻改变了外语教学思维和教学方式，多模态理论为大学德语词汇教学提供了理论框架和分析视角。词汇教学是二语习得的重要环节，没有词汇就无法传递信息。文章将多模态话语分析理论与大学德语词汇教学实践相结合，探索多模态化德语词汇教学模式，以提高学生词汇习得能力。

关键词：多模态;大学德语;词汇教学;教学质量

中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）22-0020-03

一、引言

词汇教学是大学德语基础教学阶段的重点内容之一，学生的词汇习得水平深刻影响着听说读写技能的发展。在“互联网+”时代，借助教材例句讲解词汇的单一模态教学模式并不能适应新时代大学生多模态的学习习惯。这种以文字模态为主的词汇教学方式，容易导致学生对词汇学习兴趣不高，长期处于被动学习状态，难以激发学习主动性与积极性。而以多模态话语分析理论为基础的多模态教学（Multimodal Teaching）提出，要将声音、图片、动画等模态形式与文字模态结合，以多元化的信息输入输出手段与学生进行多感官互动，以提高教学效果。下面针对传统大学德语词汇教学中教学模式单一的问题，探索如何在大学德语词汇教学中融合多模态话语分析理论研究成果，借助微课、移动APP等信息技术手段调动学生听觉、视觉、触觉等多种感官，提高学生学习词汇的积极性，增强学生的词汇使用能力。

二、多模态与多模态话语分析理论

20世纪90年代中期，随着多媒体技术迅速发展，音频、视频、图片等非语言符号广泛出现，这使得只以文字为研究对象的话语分析理论不能满足全面话语分析的需求，因此，以Halliday、Kress以及Leeuwen为代表的学者开展了多模态话语分析理论研究。模态（Modality）指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。当人们通过单一通道感知信息时，就是单模态系统，当感知信息的通道为两种或两种以上时，就是双模态或多模态。随着多媒体技术的发展，信息载体日益多样化，人类获取和交流信息不再局限于单一模态，往往通过双模态或多模态形式。

1996年，新伦敦小组提出将多模态话语分析理论运用到教学研究领域，提倡在教学过程中运用多种符号系统提高学生的多元识读能力。在多模态话语分析理论框架下，多模态教学通过文字、声音、视频等不同模态输入信息。当教师要求学生朗读或口语复述输入的信息时，输入与产出的信息产生模态转换，学生需要调用已有知识进行信息整合和充分的内化理解，才能使用新模态输出。大脑进行模态转换时需要调用更多资源，当新信息与原有知识进行融合时，学生可以提高知识的内化度，强化学习效果。在“互联网+”背景下，多媒体教学资源日益丰富，教师不再是照本宣科的朗读者或PPT的播放者。教师可以结合多模态话语分析理论组织课程资源，进行教学设计，多方面调动学生感官，协助学生多模态理解课程内容，提供多模态交互学习环境。

目前，国内多模态话语分析理论主要在英语教学中运用。胡壮麟（2007）解释了多模态识读概念，并归纳出多模态识读的九个层次。张德禄（2009）探讨了在多模态话语分析理论框架下外语教学中多模态的选择原则。近年来，英语教学中多模态话语分析与教学结合理论研究成果显著，相关实证研究证明多模态教学可以增强学习效果，提高教学效率。而该理论运用于大学德语教学研究，尚处于起步阶段。因此，下面尝试融合多模态话语理论探索大学德语词汇教学模式，以进一步提高教学效率。

三、大學德语词汇教学运用多模态话语分析理论的意义

Stemberg（1987）提出词汇习得的实现需要满足三个条件：第一，生词能引起学习者的兴趣并具有可学性;第二，充分的语境信息使词汇可以完全被理解;第三，词汇加工达到一定的水平。这三个条件也与多模态话语分析理论的成果不谋而合。国内学者李战子在阐述多模态话语分析的教学意义时指出，该研究方法有助于加深学生对语言的理解。

（1）多模态词汇教学有助于提高学生学习兴趣。甘洛荧的多模态词汇教学模式实证研究显示，多模态教学模式在激发学习兴趣方面，具有传统教学不可比拟的优势。教师在大学德语词汇教学中利用多媒体技术，设置多种学习活动如角色扮演、配音、词汇游戏等实现多模态交互，从视听说写多个角度引起学生兴趣，能够充分调动学生的学习积极性和主动性。

（2）多模态词汇教学提供充分的词汇语境信息，能够加深学生对词汇的语法特征、搭配以及语义的理解。例如，进行德语介词讲解时，教师可以通过黑板上的简笔画或者PPT中的示意图展现。以auf和über为例，中文含义都是“在……上”，但是一个与物体接触，一个悬空不接触。Nation也曾指出，结合语境的词汇阐释有利于词汇的深入学习。在多模态词汇教学中，教师通过多媒体技术设置目的语环境，通过视觉、听觉、触觉等方式模拟语境，有助于学生的语言输出。

（3）多模态词汇教学改变单一教学形式，多样化信息输入强化学习者词汇记忆，增强学生理解能力。在多模态词汇教学中，教师可以选择文字、图像、声音等多种符号模态，进行合理的模态组合，协助学生理解语言信息，深化语言学习。例如，讲解比较抽象的die Waldeinsamkeit（林中孤寂）时，教师可以通过图片展示静谧的森林，辅以林中漫步的视频，协助学生理解善于思辨内省的德国文化赋予这个单词超越语言本身的特定含义，同时加深对这一德语复合词的记忆。实验心理学家赤瑞特拉的著名心理实验证明，多种感官同时刺激有利于知识的获取和保持。

四、大学德语词汇教学中的多模态选择

1.文字模态

在大学德语词汇教学中，文字模态是基础。目前多媒体技术在大学德语教学中被广泛使用，但是词汇教学存在单一文字模态为主的倾向，词汇加例句的形式难以充分调动学生多种感官，影响学生的学习积极性。因此，在大学德语词汇教学中，教师应该注意让文字模态具有趣味性，积极调动学生多种感官。在多模态话语分析理论视角下，文字本身也可以通过一定的排列组合达到图画效果。例如，讲解德语单词词性时，可以将阳性单词字体设置为红色，将中性单词字体设置为蓝色，将阴性单词字体设置为绿色，通过色彩联想协助学生记忆德语词性。