提高小学低段学生作文写作能力的策略探究

王慧敏

摘 要：部编本教材小学语文二年级上册第三单元出现了写话内容，此后，写作就开始贯穿于学生的学习生涯。写话是学生正式写作的前提和基础，《小学语文新课程标准》对低段学生的写话有一项要求：对写话有兴趣，写自己想说的话。看似不难的要求，对部分学生来说困难很大。往往从这个时候开始，有些学生就出现了分化。在引导学生写好写话的过程中，除了做好课堂写话指导和课外阅读外，还可以从注重想象力的培养、仿写策略、合适的作文评价语三个方面提升作文学困生写的能力。

关键词：小学低段;写作学困生;策略

《小学语文新課程标准》中的第一学段（1～2年级）的目标第一条就是：“对写话有兴趣，写自己想说的话（写想象重点事物，写出自己对周围事物的认识和感想）。”基于这样的课程学习目标，在写话实施的过程中，总会有一些学生不知不觉地就成了写作初级阶段的学困生，当然成为写作学困生的原因肯定不尽相同的，但是作为教师要有一定的策略来促使这些学生有一个长足的进步。

在具体实施中，应该采用以下策略进行干预，才能有效地改变学困生的写作能力，使之提高。

一、 注重培养想象力

对于很多小学生来说，小学语文是打开他们了解中国文化以及中国汉字的一扇大门，同时也是他们学会表达自己想法的重要方式，而写作即是表达自己想法的关键。因为心理和生理的原因，部分小学生对于写话的开始都是摸不着头脑的，在他们的心里甚至不知道写话是什么。而到了写作学困生这里，他们的表现更是不知所措，甚至还表现出了反感。但小学生的特点是纯真、童心未泯。在低段的学习过程中，可以通过一定的策略使学生发挥想象力，这无形中集中了他们的注意力，使得他们的想象力逐渐地被激发出来。

（一）多维度地激发小学生的想象力

1. 晨读古诗词浸润，感受意境

小学生的想象力不是生来就有的，而是基于他在生活中的无意和有意学习。中华民族的古诗词蕴含着无数的意象和情感寄托，借助晨读时间，教师解读古诗或录制古诗小微课，让学生在有意识的引导中品读古诗，教师也有意识地布置一些古诗文的记忆，强化古诗痕迹的影响。通过古诗文的浸润，让学生在写作中发挥想象力。

2. 午读《日有所诵》，保持童心

对于低段的小学生，他们的特点就是纯真无邪，《日有所诵》中的儿童诗、现代诗、童谣充满童真童趣，为学习写话的学生提供了资源，保持了他们的童心。潜移默化地渗透，在学生的心中埋下爱与美的种子，不由自主的表达就会流淌出来，为学生创作儿童诗打下了基础，写作的另一种形式通过这种方式被激发了出来。

3. 遇到教学文本，及时拓展

教科书中选用的课文都是经典篇目或是具有示范性的文本，这些优秀文本蕴藏着经典好词佳句和真实的情感。根据课程安排，掌握时机及时将包含各种语文要素的句子集中展示，有意识地培养学生的想象力，使得小学生的想象力逐渐地被激发出来。

（二）培养学生发散性的思维方式

想象力是因人而异的，一方面由于每个人的智商不同，导致想象的东西也不相同。另一方面，想象力是一个非常抽象的概念，需要教师循序渐进地培养。因此，在培养小学生想象力的时候，只能潜移默化地埋下想象力的种子，让他们养成多思考多想象的习惯，鼓励他们多想多写，不拘于一种模式而是大胆地发散多种思维，习惯于这种思维方式有利于学生今后的写作。

（三）培养想象力的具体策略

1. 平行空间法

让学生天马行空地想象另一个空间的另一个自己的所作所为，不去探究想象是否合理，只要求学生大胆地去想。此时学生的思维不受限制，会产生奇思妙想，达到激发学生想象力的目的。

2. 颠倒法

这是类似于小孩子读的颠倒歌的一种形式的想象，让他们想象和他们生活的现实状态相反的一种写法，即使是荒谬的想法，在学生那里也能引起他们极大的兴趣，从而激发他们积极想、乐于写的兴趣。

3. 变异法

举例说明，乘法是需要背诵乘法口诀的，但在想象的国度里，乘法可以是“好雨知时节”乘“花落知多少”，也可以是“白银盘里一青螺”乘“竹外桃花三两枝”。学生在这种打破学科框架、跨越式的想象中获得乐趣，从而爱上想象。

二、 让仿写助力写作

（一）做好教学预设，选定仿写材料

在选择仿写材料时，一定要考虑低年级学生对有些仿写材料的理解局限性。针对低年级的学生，应该从仿写好词好句开始，然后逐步过渡到段落。教师在进行教学设计时，一定要提前预设学生的认知和写作的实际，考虑到学生的写作水平和实际能力，尽可能地预设学生在仿写中可能会出现的问题，对仿写材料要进行筛选，还要对仿写材料进行全面的分析，确定仿写的重点、精髓、核心。通过品读、解析、指导，完成句段的仿写。

（二）明确仿写方式，强化技巧教学

仿写不是简单的仿照，也是需要讲究技巧的。它包括词汇特点的模仿、句式的模仿、结构的模仿、表达方式的模仿等。低段学生刚写看图写话时，通常会有这样的写话训练，即：《打扫卫生》《打雪仗》《在操场上》这样的场景，抓住这个时机就可以好好训练一下，图中出现多人的句式“有的……有的……还有的”，通过集中训练，学生很容易掌握这种句式，那么在出现多人活动的场景中，学生就能很容易的写出图上的内容。比如，在小学语文二年级上册《我要的是葫芦》一课，在反复品读反问句“叶子上生了蚜虫还用治？”之后，引导学生也能够举一反三写出这样的句式。同样，小学语文二年级上册第四单元是一个描写祖国大好河山的单元，在教学本单元时，可以体会祖国的幅员辽阔，山河壮美，激发学生的想象力。同时本单元除了一课古诗外，都是总分总的结构，通过本单元的学习可以总结这一类文本的结构特点，然后有意识地对学生进行结构仿写训练，就能达到较好的效果。在做到归类训练后，还可以鼓励有余力的学生挑战非常态写作，比如学了小学语文二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》和韵文《神州谣》后，通过对文本的学习和分析，就可以鼓励学生尝试这样的写作方式，让学生品尝成功的快乐。