以英文原著阅读助力学生英语读写能力提升的策略研究

黄秀凤

摘 要：读写能力是高中英语教育对学生进行培养的两大书面语言能力，从属于“听说读写”的语言能力培养目标，为英语核心素养之一，而核心素养为高中英语教育的中心依据。因而，读写教育当切实成为英语教育的重要内容。“文本”作为写作的成果，可成为写作的借鉴，“文本阅读”则可成为落实读写教育的有效媒介。但依托教材文本的读写教育缺乏丰富的内容、明显的情境结构、多元的写作手法和语言形式等，而将阅读拓展至英语原著，而后以真正的文本解读为起点、按照“结构—内容—手法—语言”的路径进行文本解读，并在此解读过程中渗透写作思想与写作实践，最终驱动学生英语读写能力的真正提升。

关键词：高中英语;英文原著阅读;读写能力

“以读促写”是基于‘文本作为写作的结果”的本质而提出的一个新型读写理念、读写同步教育理念。但以切实提升学生的读写能力为目的，“以读促写”理念则需落实到“以读促写”的真实读写操作模式，并保障所读之文本有值得供写作借鉴的价值。即所读文本当由课内文本扩展至原著书籍，以充分利用其在内容、结构、手法、语言等方面皆高于课内单篇文本的价值优势，而后类比中文文本阅读，以文本解读为初衷，而后串联起内容、形式解读，再比附写作内容与形式。但在此之前，我们先需从“英语教育初衷和目的”的高度出发，以寻找以英语原著阅读提升学生读写水平的可行性及有效性依据。

一、 英语教育初衷和目的重思

（一）英语核心素养

对学生包括“语言能力、思维品质、文化品格和学习能力”在内的英语核心素养的培育是英语教育的初衷和目的，四者之间相互独立而又相互交叉和依存，共同构成为学生通过英语学习所应当必备的、能够适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

（二）听说读写之语言能力

由上述英语核心素養及其之于英语教育之间关系的说明，我们得知：“语言能力”是学生通过英语学习所需具备的第一能力，对学生此能力的培养则为英语教育的直接目的。因为其是指：在社会情境中借助语言，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力。而此维度能力和素养相较于其余三大维度素养而言，更接近英语本身作为一种“交际工具”的原始属性。

（三）书面读写水平

在“听、说、读、写”之语言能力中，“读”与“写”的能力属于两种书面语言能力，对于学生在“听说”基础上进行更广泛、更深度的知识学习和汲取、进行更严谨、更深入的思想传输和表达起重要的推动作用。除此，其亦是学科高考的主要考察对象、助力学生学科高考的主要力量。

总之，对学生“读写能力”的培育和发展契合英语教育的初衷和目的，且为英语教育的重中之重。

二、 依托课内文本阅读的学生读写水平现状

在确立培育学生“读写能力”此教育工作的地位基础上，区别于传统“阅读”与“写作”的分散、独立教学模式，基于“文本作为‘写作的成果”的文本实质，我们则提出“读写结合”“以读促写”的新读写教学思路和理念。

但在此理念下，我们多习惯性地将此新读写教学思路和理念的文本依托定位为课内文本。课内文本基于本单元人文主题及语言重点内容而设，确实具有锻炼学生思维能力、深化学生语言知识掌握等功能和潜力，但其篇幅终究是小量的，所涉及的语言形式、写作元素、思想深度、思维圈域等亦皆是少量的、肤浅的和狭窄的。加之教师在不自觉的应试理念下对文本语言、语法点的单一重视及对文本其余写作元素、思想观点等的轻视，文本上述极浅弱的教育功能和潜力便无法得到充分释放，学生的阅读、写作水平亦无法得到有效提升而始终处于静止或极慢速上升的状态。因之，将阅读内容由课内单篇短章扩展至英语原著，以使可供学习的语言形式、内容、写作手法等增加;将解析视野由单纯的语言知识延展至真正地对文本包括内容和形式在内的解读，则当可切实助力学生读写水平提升的教学转变。

三、 以英语原著阅读提升学生英语读写水平

（一）以真正的文本解读为起点

以切实落实“读写结合”“以读促写”的理念、提升学生的英语读写水平为目的，对英语原著阅读引导方式的探索则可类比在语文学科范畴内对中文原著的阅读，即当以真正的文本解读为起点，以“理解文本写了什么、怎么写的”而非是“对文本中重要语法知识的单一提炼”为目的，去引导对文本的解读而提升学生的阅读理解能力，去引导对文本写作经验的借鉴而提升学生的写作能力。对此起点和目的的明晰是教师对原著阅读引导过程进行具体化设计的基础和前提，亦是以英语原著阅读提升学生英语读写水平的基础和前提。

（二）按照“结构—内容—手法—语言—主题”的路径解读文本

继对“文本解读”的起点及对“如何以英语原著阅读提升学生英语读写水平”的大致思路明确之后，便为真正的文本解读环节。即可类比中文文本解读，而以“结构—内容—手法—语言—主题”为路径。如阅读《Little Prince》此小说文本，若按此路径，同学们可得的收获则为：

1. 小说结构

（倒叙视角）小说叙述者飞行员在小时候对“大人世界”的排斥与自己被迫也进入“大人世界”——六年前飞行员在撒哈拉沙漠偶遇小王子、小王子的故事——小王子离开地球后飞行员的反思与怀念。

2. 小说内容

（1）小说的主要冲突是什么？（飞行员和小王子的天真无邪观点同大人世界令人窒息的教条之间的冲突）

（2）故事的发展过程是什么？（发展：小王子离开了自己的星球，来到了地球;高潮：狐狸告诉了小王子一个秘密，使小王子认识到玫瑰花的价值;结尾：小王子向飞行员转述狐狸告诉他的那个秘密，小王子回到自己的星球）

（3）各个人物形象的分析。

……

3. 小说手法：象征、倒叙、想象……

4. 小说语言：诗意、流畅的语言风格;所做表达的深层意义、其所运用的语法知识点、其所采用的艺术手法等。