音形义“三位一体”的小学英语词汇教学

陈凯

摘要：英语词汇教学要讲求语音、词形、词义的“三位一体”。通过联系旧知、融入新知，帮助学生构建词汇的语音知识;依托趣味游戏和Chant创编，便于学生探究词汇的词形规律;引入英语绘本，让学生经历感知绘本内容、猜测生词意思、综合表达运用等环节，促进词汇的语义表达。

关键词：词汇教学;自然拼读;绘本阅读;Sound time板块;小学英语

初学英语，小学生普遍感觉单词拼读识记难度较大。自然拼读法从26个英文字母与18个字母组合基本音入手，借助儿歌、游戏等活动，帮助学生掌握发音规则和拼读技巧，实现“见词能念，听音能拼”的效果，有利于为英语词汇学习扫除障碍。但随着英语学习的不断深入，单纯的语音、词形知识，难以满足学生日益增长的英语表达需求，他们渴望在词汇学习的过程中提升综合语言运用能力。基于此，笔者认为英语词汇教学要讲求语音、词形、词义的“三位一体”。下面，结合译林小学英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park的Sound time板块教学，谈谈具体做法。

一、构建词汇的语音知识

英语词汇教学要找准学生学习的起点，通过选择、调整、改编教材内容，联系旧知，融入、巩固、拓展新知，帮助学生初步构建起语音知识网。

（一）联系旧知，情境导入

Unit 4 Drawing in the park的Sound time板块的教学重点之一是字母e在Ken， bed， desk， pen， red， ten等单词中的基本发音规则。上课伊始，笔者以Story time板块复习导入，提问：What can you see in the park？ What can you do in the park？ Do you have fun in the park？ Why？学生联系生活谈论自己和家人到公园游玩的场景。如此，紧扣单元主题，同时为Sound time板块的语音学习创设生活化的情境。接着，笔者出示Sound time板块中的人物Ken的图片，创设情境：Ken今天在公园里也玩得很开心，他现在已经回到家中。同时，引导学生读图并展开如下对话——

师What can you see in the picture？

生I can see Ken and his bedroom.

师Yes. And whats in his bedroom？

生A  bed and a clock.

师What time is it？

生Its ten to ten.

师Ken， bedroom， ten， bed. What does the letter “e” say in these words？

（学生齐答/e/。）

学生由此开启Sound time板块语音知识的学习之旅。此外，笔者还创编了“e， e， /e/. /e/， /e/， Ken. /e/， /e/， bed. /e/， /e/， ten...”的语音儿歌，帮助学生构建语音意识，牢固掌握字母e的发音规则。

（二）融入新知，活动巩固

为巩固语音知识，持续激发学生的学习兴趣，笔者设计了“摘苹果”与“妙语连珠小达人”两个活动。“摘苹果”活动，让学生从苹果树上挑选字母e在单词中发/e/音的苹果，放入篮子里。同时，学生也学习了字母e在me， she， green， sleep， tree等单词中的发音/i：/及在make， cake， like， skate， gate等单词中不发音的知识。“妙语连珠小达人”活动，要求学生在“摘苹果”活动的基础上，补充更多字母e发音/e/的单词，并运用这些单词创编更多有关Ken的句子。笔者鼓励学生在伴有旋律的“Ken， Ken， its seven to ten. Get up and have breakfast before seven.”吟唱活動中巩固/e/的发音，逐步实现语音知识的自主建构。

新知与旧知的融合，突破了教材内容编排的限制，帮助学生搭建起词汇的语音知识系统，为提升学生的词汇拼读能力奠定了坚实的基础。

二、探索词汇的词形规律

英语词汇的字母及字母组合在拼读方面有着一定的关联性。引导学生探究单词的词形规律，有助于学生发现单词发音与拼写之间的内在联系，从而提升单词记忆的效率。教学中，笔者主要通过各类活动，引导学生运用观察、阅读、思考、讨论等途径，自主归纳、运用规律。

（一）在游戏中归纳词形规律

教师可以设计一些便于学生归纳词形规律的趣味游戏，激发学生探索词形规律的兴趣。如，在学生了解字母e在单词中的发音规则之后，笔者进一步设计了“分苹果”游戏，师生对话如下：

师Boys and girls， there are so many apples in the big basket. Please put the apples with the sound of /e/ into Basket 1， the apples with the sound of /i：/ into Basket 2， and the apples with silent “e” into Basket 3.

生/i：/， /i：/， me; /e/， /e/， egg; silent “e”， silent “e”， make.

师Can you find the rules about the words in each group？

生Basket 1，desk， bed， pen all have the same letter “e” and the same sound /e/.

生Basket 2， me， she， tree all have the same letter “e” and the same sound /i：/.

生Basket 3， make， cake， like all have the silent “e”.

游戏之后，笔者组织学生分组讨论，探究字母e的发音规则。讨论中，学生思维的火花得到碰撞，最终归纳得出结论：同一个元音字母在不同单词中可能发不同的音;相对开音节（一个元音字母+一个辅音字母+e）结尾的单词，最后的字母e通常不发音。

（二）在Chant创编中運用词形规律

Chant节奏欢快、旋律优美，深受小学生喜爱，加之其文字多为一些固定的短语，重复率高。开展Chant创编，使学生灵活运用词形规律，拓展性学习更多的词汇。

“分苹果”游戏后，笔者设计了一个Chant创编活动，让学生自主选择含有字母e的单词，将其创编成Chant，并在组内吟唱。学生参与热情极高，他们结合所学知识，创编出许多Chant，如：Bird， bird， a bird in the tree. He can sing. Tweet， tweet， tweet. Bee， bee， a bee on the bench. She can fly. Buzz， buzz， buzz. Dog， dog， a dog with Ken. Sleep in the tent...

在吟诵Chant的过程中，核心词汇高频率复现，词形规律得以进一步运用、巩固。

三、促进词汇的语义表达

语言是交流的工具。词汇教学要落在学生语言表达能力的培养上。教师可以在词汇教学中引入绘本，促使学生更好地理解与表达词义。

（一）联系所学，感知绘本内容

Chant创编活动之后，笔者组织了“听音补全单词”活动，要求学生根据词汇net， pen， pot， ran， hen的发音，结合已学的拼读规则快速写出其中的元音字母。教师紧接着出示hen的图片，帮助学生理解新单词的意思，并引导他们尝试用所学句型进行描述。学生发挥想象，给出了“This is a red hen. Its mouth is small.”等回答。教师再导入绘本故事A Red Hen，带领学生借助所学的词汇的音形规律进行绘本阅读，了解文本大意。

（二）抓住细节，猜测生词意思

阅读过程中碰到生词在所难免，除了根据上下文推测单词的意思，绘本故事还为我们提供了另一个猜测词义的好方法——看图猜词。例如，在阅读绘本A red hen时，文章开头“Tess the hen was not in the pen.”这句话让学生看得一头雾水。“pen”虽然不是新词，但如果解释为“钢笔”，显然说不通。随着阅读的不断深入，绘本最后一页“Dad put Tess in the pen.”一句下面附上了一张小男孩爸爸抱着母鸡Tess进鸡棚的插图，由此可以推测出“pen”在绘本中的意思是“鸡棚”。抓住这些细节之处展开学习，降低了词汇学习的难度，让学生享受到阅读的快乐。

（三）借助结构，综合表达运用

语言学习是为了能学以致用，实现语言从“输入”到“输出”的质的转变。在英语绘本文本解读之后，笔者布置了看图复述绘本故事的任务。为了帮助学生完成既定的学习目标，笔者结合绘本内容设计了一张有待学生填写词汇的思维导图（见图1）。思维导图的有效运用，增强了绘本阅读的趣味性，帮助学生厘清故事脉络，也为词汇输出提供必要的支持。

绘本阅读后对故事内容展开创意改编，可以培养学生的综合语言运用能力和创新能力。因此，

在借助导图复述绘本内容后，笔者引导学生思考：如果你是小男孩Chip，你会用什么方法捉Tess？以此鼓励学生进一步运用词汇进行创新表达。师生对话如下：

师Look， Chip got Tess at last. What do you think of the little boy？ Why？

生He is very smart. Because he found a good way to get Tess.

生He is a good helper. Because he helped his parents.

师Boys and girls， if you were Chip， how would you get Tess？ Discuss in groups.

这一过程中，每位学生既是发言者，又是倾听者，他们尝试运用自己已有的生活经验与知识储备去思考、表达与创造。语言表达的过程，也是创新能力锻炼与提升的过程。

音形义“三位一体”的小学英语词汇教学之于学生综合语言运用能力培育、思维品质提升等具有重要意义。教师要明确教学目标，使词汇教学更有方向感、层次感和递进性;要积极搭建各类词汇学习的平台，创造多种词汇学习的机会，帮助学生全面地建构语音知识、探索实践词形规律;在此基础上持续推进绘本等各类英语文本的阅读，促进学生对语义的理解与表达。

参考文献：

[1] 陈晓红. 浅探小学英语自然拼读与绘本教学有机结合策略[J].课程教育研究，2019（48）.