“悦写越秀”硬笔习字微课程：系统谋划与扎实推进

王文斌

摘要：“悦写越秀”硬笔习字微课程从习字目标的细化、习字资源的开发、习字方法的教学、习字效果的评价等方面做了系统谋划与扎实推进，具体举措如下：结合课标、《小学硬笔习字》等，重新梳理课程目标;化静为动、化散为整、化少为多，体系化地重建现有的课程资源;个体自由“点播式”教学与集体“五步式”教学相结合，实现课程在规定课时内的精准化教学;改变原有单一、粗放的等第评价，创新多种课程评价方式。

关键词：硬笔习字;微课程;资源开发;课程实施;小学语文

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）关于硬笔习字的要求，以及与统编小学语文教材配套的书写用书《小学硬笔习字》的使用，让学生的硬笔习字训练有了方向性指引和载体依托。但由于学校普遍由各类学科教师兼任硬笔书法教师，课标、教材对习字的要求又缺少细致的阶段性说明，再加上配套书写指导视频资源缺乏、硬笔习字课时不足等问题，以致教师的教显得茫然无措，学生的学变得杂乱无序。基于此，学校开发与实施了“悦写越秀”硬笔习字微课程。该课程以语文教材中的汉字书写内容为基础，适度融入书法审美和书法文化教育，以提高学生的汉字硬笔书写技能为基本目标，以学生在午自习10分钟内开展硬笔书写实践为基本途径，着重从习字目标的细化、习字资源的开发、习字方法的教学、习字效果的评价等方面做了系统谋划与扎实推进。

一、课程目标细致化

“悦写越秀”硬笔习字微课程目标遵循课标精神，依照儿童心理认知特点，体现审美意识和实用主义的原则。学校结合已有的课标、《小学硬笔习字》等教学资源，重新梳理课程目标。原有的课标分别对不同学段的硬笔习字要求做了阶段性说明：第一学段，要求学生养成正确的写字姿势，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，注意间架结构;第二学段，要求学生能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁;第三学段，要求学生用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。上述要求表达得较为粗略、抽象，难以直接将其作为“悦写越秀”硬笔习字微课程的目标。据此，学校参照课标、硬笔书法等级考试标准以及《小学硬笔习字》，制订《“悦写越秀”硬笔习字微课程纲要》，细化每个年级的硬笔习字要求，强调最终要引导学生学会正确选择和使用铅笔、钢笔，掌握描红、正楷、行款书写和布局的方法，熟悉汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则，做到书写规范、端正、整洁，养成良好的用笔、执笔、书写、读帖、背帖和临帖的习惯。例如，我校依托《小学硬笔习字》，对高年级的硬笔习字目标，做了更详细的说明，详见表1。

二、课程资源体系化

（一）化静为动

《小学硬笔习字》以静止的文字、专业化的术语呈现习字内容和书写要领，稍显生硬、呆板和艰涩，会影响学生的习字兴趣。同时，对缺乏书法专业素养的学生和教师而言，则存在理解上、指导上的困难。为此，学校结合《小学硬笔习字》上的例字、例段和例篇，制作配套的習字教学微课。微课中，书法专业教师以通俗易懂的语言，以及灵动专业的书写招式，或让学生在会心一笑中领悟笔法，或让学生在蹙眉深思中思虑章法……例如，六年级下册的《小学硬笔习字》中有行款书写的教学内容，但书中除了几段行款书写的毕业赠言外，只以寥寥数语介绍行款书写的方法。若学生不解行款书写之道，单纯地临摹，则难以得法。因此，我们制作了《行行养德行》行款书写技法微课，讲解布局不同的行款书写技巧，共开发了包括横式（横格、作文格）、竖式（竖条式、横条式、中堂式、团扇式）两种章法六个系列的微课程。如在“横格式章法”微课的“示范讲解”部分，教师边示范每一笔、每一行的演绎过程，边传授“字距要小，行距要大”“首行两格空，主体要居中”“合用一格位置变，上下不变左右变”等书写口诀，学生体会到在横格式章法中的行款书写方法。

（二）化散为整

《小学硬笔习字》的习字内容编排较为零散，与现行语文统编教材和课标要求的训练目标有一定程度的偏离，具体表现在以下几个方面：一是学生易写错的课文生字未在《小学硬笔习字》里作为例字进行具体分析;二是多篇课文的生字在部首、间架结构等方面具有共性，却未能在《小学硬笔习字》里做统一剖析;三是《小学硬笔习字》虽然围绕课标中的年段训练目标安排了相应的习字内容，但在书写内容的编排上出现了蜻蜓点水、东拼西凑的现象，缺少条理性、层次性和系统性。

因此，“悦写越秀”硬笔习字微课程将课标、《小学硬笔习字》、统编教材三者有机结合。首先，参照课程目标，归纳每篇课文中生字所呈现的规律性书写特征和技法，挑选本课具有普遍性书写规律的易错生字，以及优美的语句、段落作为教学范例。其次，根据每个年段的《小学硬笔习字》编排体系，低年段，形成《练练养习惯》写姿、选笔、控笔系列微课，《字字养美颜》笔画、部首系列微课;中年段，形成《字字养美颜》结构系列微课;高年段，形成《行行养德行》行款书写技法微课。例如，六年级下册《小学硬笔习字》选取了统编教材六年级下册的部分古诗，列举了条幅、团扇等行款书写的章法，旨在让学生临写一幅行款主次得体、气韵流畅的硬笔书法作品。开发微课程内容时，教师补充了利用语文教材中的其它诗词创作的“斗方、横幅、手卷、册页、扇面、条屏”等硬笔书法作品，展现了不同章法中的行款布局之美，拓宽了学生的创作视野。

（三）化少为多

小学阶段，常规的硬笔习字课程教学资源只有《小学硬笔习字》和教材中仅有的相关教学内容。学校在开发“悦写越秀”硬笔习字微课程时，“化少为多”，尽可能地在现有的教材、课件、教具等方面做补充、拓展，满足学生的硬笔习字需要。低年段的学生注意力不易持久，因此在“悦写越秀”硬笔书法PPT里，我们插入活泼、有趣的硬笔习字教学微视频。中年段的学生专注力有了提升，自我意识萌发并对外界事物有了自己的认知态度，我们在“悦写越秀”硬笔书法PPT里设置“找茬”“拼字”等游戏，促使学生轻松地辨析、学习结构。高年段的学生好奇心、自主性有所增强，开始思考、探索新鲜事物，我们创设硬笔书法教室空间，引进了“书法e学宝”习字软件，提供了田英章、荆霄鹏等硬笔书法名家教学视频，供学生自主选择。例如，在六年级下学期进行古诗硬笔作品创作时，学生进入硬笔书法专用教室，借助“书法e学宝”习字软件中的“集字创作、创客应用、智慧课堂、书家造字”等菜单，开展如下自主学习：在“智慧课堂”中，学生遴选喜欢的硬笔习字名家教学视频进行学习;在“集字创作”中，学生挑选、集合硬笔习字名家的字样创作古诗;如果在“集字创作”中发现没有可用的字，就可在“书家造字”菜单中输入该字，系统会自动弹出相应的字样;在“创客应用”中，学生创作的古诗作品得到在线测评与指导。由此，学生的多种需求得到满足，个性得以充分彰显。

三、课程教学精准化

“悦写越秀”硬笔习字微课程要发挥实效、助力学生硬笔习字目标的达成，重点在于落实课时内的精准化教学。个体自由灵活的“点播式”教学与集体固定时间的“五步式”教学相结合，能让学生在多重感知、体验中逐渐增强习字情感，积淀习字文化，提升习字能力。

（一）“点播式”教学

“点播式”教学，指教师、学生根据教学需求，在学校网络平台自由选择、播放微课，自主学习习字教学内容。为解决学生习字指导时长不足、指导针对性不强等若干问题，学校建立了数字化“课程超市”，将制作好的习字微课存放在“艺术与审美”课程超市内，将各节习字微课分门别类制作成二维码。教师在课堂授课时可以随时让学生扫描二维码，调用微课资料，开展教学。课后学生可以“点播”相关微课，及时预习、复习习字方法。

（二）“五步式”教学

课标、《小学硬笔习字》、统编教材等，尚未对学生的习字内容、习字时段、习字步骤等作出具体规定和量化，这使得原先的习字教学处于无序、无度的状态。学校根据重新确立的每个年级的习字目标和《小学硬笔习字》教学体系，每个年级每学期设置18个课时，利用周一至周五的午间10分钟，开展“五步式”教学。各班学生在教师的指导下，开展与课文生字学习同步的习字教学活动，完整体验“五步式”教学过程：依托微课，观摩讲评和示范—依托游戏，发现特征和规律—依托范例，尝试描红和临写—依托点评，寻找问题和方法—依托评比，分享佳作和经验。

四、课程评价多元化

《小学硬笔习字》只有单一、粗放的等第评价。为此，学校创新多种课程评价方式，重视过程性评价和终结性评价的结合，鼓励学生写好一手规范、工整和优美的汉字。

（一）游戏评价

游戏评价强调让学生在习字游戏中开展自我评价、同伴互评、师生评价。低年段学生由于手部肌肉尚未发育完善，控笔能力较差，学校就组织了“玩转线条魔法”游戏，让学生尽情书写不同形式的线条，在自我评价中锻炼其手指和手腕控笔的稳定性和灵活性。中年段学生在处理字形结构上存在困难，我们就开展“火眼金睛”等游戏，通过同字异形的辨析与调整，让学生在同伴评价中理解点画之间的疏密、长短、粗细等关系，部件之间的大小、高低、伸缩等关系。比如，中学段学生在学习左右结构字形的书写规则时，利用“书法e学宝”软件，点击“拼字游戏”，就会在拼拼、拆拆、评评中清晰地把握字的笔画、结构，总結出“左斜右正、斜抱穿插”等书写口诀。高年段学生对行款布局上知之甚少，我们就开展“作品接龙”游戏，通过“续写”作品内容，让学生在师生评价中觅得不同章法的行款秘籍。

（二）展示评价

除了游戏外，学校还结合“词赋美丽马山”“诗赞经典无锡”“文思革命先烈”等主题活动，举办硬笔习字竞赛，将低学段的描红、中学段的临摹、高学段的创作类获奖作品张贴或布置在展板上，或通过校园网、微信公众号等进行展览。在成果展示中，学生能不断提升鉴赏能力，汲取专业知识。例如，国庆前夕，学校组织了主题为“诗抒爱国情”的习字竞赛，分年级安排相应的比赛内容：一至六年级学生在20分钟内分别书写优美的名言警句、古诗和语段，书写80、100、120、150、180、200个规范字。就评价标准而言，一、二年级主要评判字的笔画，三、四年级主要评定字的笔画、结构，五、六年级主要评价的笔画、结构、行款和章法。

每学期末，学校会对《小学硬笔习字》作业、期中考试卷面书写、期末考试卷面书写、书写竞赛成绩等赋予相应分值，从书写习惯、书写质量等方面对学生进行积分考评。《小学硬笔习字》每次作业“优秀”才能得50分，有一次“良好”扣1分，有一次“及格”扣3分，有一次“不及格”扣5分;期中、期末卷面分根据学生卷面失分情况进行扣分，一分不扣则得满分15分;凡是在校级及以上“书写竞赛”中获得奖项的，一、二、三等奖分别可以得到20、14、8分。这四项累计相加，就是学生在本学期获得的习字总分，再分别按照班级人数1∶2∶2的比例，根据积分将学生的书写发展水平划分成A、B、C三个等级，颁发相应的等级证书。

学校“悦写越秀”硬笔习字微课程使学校原有的习字课程目标、课程内容、课程评价等方面得到“微改善”，也让教师的学习力和反思力得到了“大提升”，最重要的是，学生能感受到习字乐趣，掌握书写技巧，养成写字习惯。

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“基于微课程开发的教师课程力提升的校本研究”（编号：D/2018/02/130）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1] 李良杰，李月珊.中学实用硬笔书法口诀[M].济南：山东画报出版社，2017.

[2] 李敏.游戏与学习——以游戏提升学生的生活质量[M].北京：教育科学出版社，2010.

[3] 张奇.儿童审美心理发展与教育[M].北京：北京师范大学出版社，2001.