情境教学法在大学钢琴专业教学中的应用研究

张雪雁

摘 要：近年来，随着我国艺术教育事业的不断发展，钢琴课程已经成为高等学校比较重要的一门课程，其主要教学目标就是保证学生在掌握钢琴知识的同时，形成良好的审美意识及艺术素养，为学生往后的发展打下良好基础。传统的教学方式已经无法满足大学钢琴专业教学的需求，需要将情境教学法等现代化的教学方法应用其中，以此提高大学钢琴专业教学的水平，促使学生能够获得最佳的学习效果。基于此，文章就针对情境教学法在大学钢琴专业教学中的应用进行探究，以期为提高大学钢琴专业教学水平提供有益借鉴。

关键词：情境教学法;钢琴教学;大学

将情境教学法应用到大学钢琴专业教学中，可以改善钢琴教学的氛围，使学生能够快速进入学习状态，激发学生的学习兴趣，使学生能够对钢琴学习中的问题进行主动思考，提高学生对教学内容的理解程度，使大学钢琴专业教学的质量得到保障。虽然情境教学法有着其他教学方法不具备的优势，但是这一教学方法在大学钢琴专业教学中的应用存在经验不足的问题，很难保证整个教学的质量。因此，有必要对情境教学法在大学钢琴专业教学中的应用进行探究，促进大学钢琴专业教学的持续发展。

一、情境教学法在大学钢琴专业教学中的

应用意义

（一）培养学生的内心听觉

培养学生的内心听觉是大学钢琴专业教学中的任务之一，其包括了外在听觉和内在听觉，是保证学生能够以良好的状态学习钢琴的重要基础。在钢琴教学活动中，视奏练习和作品分析都是比较重要的内容，学生将大部分的精力放在音律和节拍上，对弹奏、断奏、连奏等弹奏技术进行深入分析，这些都是培养外在听觉的途径。与外在听觉相比，内在听觉更加重视学生的“心领神会”，也就是常说的“找感觉”。想要培养学生的内在听觉，需要改变传统的教学方法，借助情境教学法将作品与情境元素结合起来，使学生能够更好地找到“感觉”，激发学生的创作灵感，使学生的钢琴学习效果得以提升[1]。

（二）帮助学生理解作品

钢琴曲目蕴含了丰富的情感，需要保证学生能够捕捉到作者在钢琴曲目中的情感诉求，使学生能够更好地将作品演绎出来。但是就实际情况来看，学生很难捕捉到作者所有的情感诉求，这主要是因为学生对作品的感悟较浅，无法真正体会作者想要表达的情感。例如莫扎特的作品与现代有着较大的历史跨度，导致学生可以理解作品，但是无法与作者产生情感共鸣，难以了解作者所有的情感诉求。基于这一情况，需要发挥情感教学法在大学钢琴专业教学中的价值，将作品涉及的个人情感特征、历史背景等揭示出来，对学生体会作品的情感进行科学指导，促使学生得到启发，提高学生的学习效果。

二、情境教学法在大学钢琴专业教学中的

应用策略

（一）通过多媒体创设钢琴教学情境

随着信息技术被广泛应用到人们的日常生活中，多媒体设备在教学领域也得到了广泛的应用，教师可以改变传统单一的教学方式，将抽象的理论知识以图片、视频、音频等更加直观、生动的形式展示出来，从而提高学生对理论知识的掌握程度。在应用多媒体开展大学钢琴专业教学的时候，教师必须做好事前的准备工作，确定大学钢琴专业教学的对象，确定钢琴教学的曲目，在保证学生能够顺利完成曲目演奏的同时，将钢琴曲目的背景知识传递给学生，使学生对其产生更加全面的认知。同时，通过多媒体设备向学生播放相关的视频、音乐和图片，营造出良好的钢琴学习氛围，提高学生在钢琴学习中的注意力，使学生的学习质量得到保障。例如：在学习柴可夫斯基的《四月——松雪草》时，可以利用多媒体营造出春天到临的情境，将有关春天的视频和图片播放给学生观看，使学生能够感到如入其境，最大程度提高学生的学习体验[2]。

（二）通过语言创设钢琴教学情境

良好的语言能够调动人的情绪，所以在大学钢琴专业教学中，必须发挥教师语言具有的引导作用，以生动的语言对教学氛围进行改善，使学生能够处于更好的学习情境。具体来讲，教师需要选择生动且有趣的语言，且需要保证声音的饱满度。就当前钢琴专业的发展情况来看，其中包括了多种多样的曲目，有些作品是欢快的，有些作品是热情的，有些作品是激昂的，可以将作品的情感背景作为基础，通过语言创设出良好的钢琴教学情境，从而激发学生的内心情感，使其能够体会到作品想要表达的情感，并以贴切的情感对作品进行演绎。例如：在学习《二泉映月》这一作品的时候，可以将作品的创作背景介绍给学生，发挥语言具有的感染力，促使学生感受到作者在创作这一曲目时的情感，并保持良好的同理心对作品进行演绎，将自身的情感融入其中，实现对作品的二次创作。

（三）结合生活创设钢琴教学情境

艺术源于生活，而钢琴是艺术中的一個部分，想要保证钢琴教学的效果，就必须贴近生活，使学生能够从钢琴学习中得到更多的感悟。将情境教学法应用到大学钢琴专业教学中，可以为学生提供更多体验生活的机会，不断丰富学生的生活阅历，使学生能够充分感受到生活的美好，对各类钢琴曲目产生更加深刻的理解。具体来讲，教师在开展钢琴教学活动的时候，既要重视课堂上的学习，也要带领学生走出课堂，仔细观察身边的事和物，感受人情世故和大自然，使学生的内心情感更加丰富，强化学生对钢琴曲目的理解能力。例如：在《平湖秋月》这一曲目的学习过程中，教师可以对学生进行适当的引导，促使学生观察身边的风景，感受大自然的美好[3]。

（四）通过表演创设钢琴教学情境

钢琴表演是大学钢琴专业教学中的一个重要环节，只有提高学生在钢琴表演中的参与程度，才能够激发学生的学习兴趣，使学生的钢琴水平得以提升。在开展钢琴教学活动的时候，教师可以引导学生带着感情对歌词进行朗读，也可以选择演唱的方式将钢琴曲目唱出来，以提高学生的钢琴表演能力。同时，学生参与钢琴表演的时候，需要做好自身的表演管理，以确保钢琴表演给观众带来的视觉效果。有些钢琴曲目表达的情感体现出较大的曲折变化，可以让学生对其进行分段表演，也可以让学生以小组的形式对不同的阶段进行演绎，以此促进学生之间的相互交流、相互学习，提高学生的学习效果[4]。例如：在学习《花鼓》这一曲目的时候，可以按照“同组不同质”的原则对学生进行分组，让学生选择不同的乐器进行表演，包括国外的乐器也包括我国的传统乐器，尤其是花鼓等传统乐器能够与西洋乐器产生不同的火花，使学生能够展现出良好的表演效果。

（五）作品历史背景与现实环境的融合

将情境教学法应用到大学钢琴专业教学中，需要对作品的历史背景进行追溯，将作品的背景与学生所处的客观环境连接起来，以类似对比的方式激发学生的思维，使学生能够与作者感同身受，将自身的情感融入钢琴演奏中[5]。例如：在学习《F小调第二钢琴协奏曲》的时候，该作品表达了作者对祖国深沉的爱，其中融入了大量的玛祖卡节奏和意大利歌剧元素，使得传统古典创作风格受到一定的冲击。基于这一背景，教师可以对波兰人民遭受战争之苦的信息资料进行收集，将其提供给学生，使学生能够对作品的创作背景有充分的了解。对作品的历史背景进行追溯的同时，需要将作品的背景与学生所处的客观环境连接起来，通过历史背景来折射时代环境，引导学生思考问题：“假如自己身在国外，且受到了他人不公平的对待，若是内心有情感，能否大胆地创作出一部具有中国特色的东方韵律表达自身的爱国之情？”通过这一方法能够促进学生与作品产生情感共鸣，以更贴切的情感将作品演绎出来。

综上所述，将情境教学法科学合理地在大学钢琴专业教学中应用，可以培养学生的内心听觉，帮助学生理解作品，使钢琴教学的整体效果得到保障。为发挥情境教学法具有的优势，需要加强对这一教学方法的研究，将其合理应用到实际的教学活动中，从而促进学生钢琴综合素质的提升。

参考文献：

[1]陶冶.妙用情境教学法，构建高效课堂：议“基础钢琴”课程教学改革[J].品位·经典，2020（12）：162-164.

[2]牛婷微.试论情境教学法在大学钢琴专业教学中的应用[J].艺术家，2020（5）：110.

[3]赵丹.试论情境教学法在大学钢琴专业教学中的应用[J].亚太教育，2019（11）：52.

[4]刘婧.浅析如何在钢琴教学中创设教学情境[J].当代音乐，2019（7）：49-50.

[5]叶翠.浅析高等音乐教育钢琴的课堂情境教学[J].戏剧之家，2018（30）：157，159.

作者单位：

海南大学音乐与舞蹈学院