统编教材略读课文教学应树立几种意识

赵亮

[摘 要]随着统编教材的实施，教材中的文本发生了课型与内容的变化，教材编者的意图也发生了一些改变。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文在统编教材中已经变成了略读课文。教学时，教师应树立单元整体意识、语言文字实践意识、课型意识、聚焦意识，以略读课文的视角指导学生学习。

[关键词]统编教材;略读课文;教学意识

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）19-0055-02

《我的伯父鲁迅先生》原为人教版六年级上册第五单元的一篇精读课文，现为统编教材六年级上册第八单元的略读课文，同时课文内容在作者回忆伯父的几件事当中，增加了“伯父除夕放花筒”这件事。同样的课文，同样是在与鲁迅先生有关的单元出现，统编教材中的这篇略读课文到底应该怎么上呢？结合《我的伯父鲁迅先生》的课堂教学，笔者想谈一谈统编教材中略读课文教学应树立的几种意识。

一、略读课文教学要有单元整体意识

统编教材在编排上最大的特点就是“双线并行”，从三年级开始，每单元都是语文要素与人文要素相结合。每单元的精读课文主要是让学生学习语言文字运用的一些方法，也就是重点对语文要素进行学习与运用，并进行人文精神的培养，而且几篇精读课文的侧重点也有所不同，或是指向同一语文要素的不同方面，或是呈梯度编排的方式。本课所在的这一单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，单元中第一课《少年闰土》的教学，教师就可以提供搜集资料的方向，让学生根据要求查找，并借助资料理解课文内容;第二课《好的故事》可以在阅读过程中引导学生自己生发对资料的需求，然后借助课后资料加深对课文的理解。这两个就是有梯度的设计，第一课是教师参与在先，而第二课就是引导学生主动查找，到了《我的伯父鲁迅先生》的时候，教师就可以在预习时要求学生自己查找相关资料，自己理解课文主要内容了。这样的要求，如果教师在教学之前，再翻看“语文园地”中的“交流平台”，也会对本单元语文要素的学习产生一些想法，有些单元“语文园地”中的“词句段运用”也会有相关内容的训练。所以，在教学略读课文之前，教师一定要有单元整体意识，要搞清楚单元语文要素编排设计的特点，搞清楚单元前后课文之间的联系，了解单元“语文园地”中的训练内容。这样有了单元整体意识，再确定略读课文教学目标、设计教学流程、安排教学内容，就能做到心中有数，胸中有丘壑了。

二、略读课文教学要有语言文字实践意识

略读课文一般是安排在精读课文之后，就是让学生把学到的语言文字运用方法拿来进行实践的文本。所以，教师在进行略读课文教学设计时，一定要有让学生进行语言文字实践的意识，切不可把略读课文变成第三篇、第四篇精读课文，更不能束缚学生的手脚，让他们坐在那里听教师的分析评讲。教学要给学生试错的机会，在试错的过程中，学生才能發现语言实践的规律，才能学得更深入。因此，教学中，教师要充分地开展实践活动，给学生实践的机会，给学生实践的空间，给学生实践的时间，让学生在实践中去学习，去发现，去感悟。本课的第一个学习任务：用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加个小标题。关于这个学习任务，教师可以先出示微课——“列小标题的方法”，让学生观看;然后让学生拿起笔给文章列小标题;在实践的基础上，指名学生回答所概括的小标题。有学生概括的字数比较多，有学生概括得比较简洁，教师可以让学生互相交流，最后形成共识：概括小标题要简洁。在此基础上，再让学生继续概括。因为有了参考，学生很快就把其他小标题概括了出来，这样就能让学生体会到语言成长的过程。

三、略读课文教学要有课型意识

语文课程把略读当作是与精读和浏览并列的一种读书方法来看待的。统编教材总主编温儒敏教授也曾就略读课与精读课的区别、定位专门发表过意见：统编教材比以往教材更重视课型的区分。课文分为两类，是两种课型。一是精读课，二是略读课。因此，教师教学中一定要分清略读与精读的课型。精读是师生共同深入地、细致地学习语言文字运用，学习语文要素，培养人文素养的过程;而略读不可能做到所有文本都一字一句地进行细读，而要用尽量短的时间，尽量快地把握文章的大意和主旨，完成略读课文的自读要求，进行板块式的实践活动。略读教学就是要让学生学会浏览的方法，使之能够快速查找、勾出需要的信息，掌握主要信息。因此，在进行略读课文教学的时候，教师一定要分清课型。如学习“伯父摸着胡子，笑了笑说：哈哈，还是我的记性好”这句话时，作为略读课文重在让学生抓住这里人物的语言动作体会其内心，是学生发现、阅读、汇报的过程。教师千万不能用精读课文的教学方式来带领学生细碎分析，否则学生就无法获得更多的学习与体会。

四、略读课文教学应有聚焦意识

因为略读课文的教学是将以往所学方法迁移运用到课文的学习过程之中，加之略读课的课型特点，所以，略读课文的教学就不可能做到面面俱到，也不可能关注每一个点，而更多的是对语文要素的把握，对单元语言文字训练重点的实践运用。因此，在进行略读课文的教学时，教师一定要有聚焦意识，要把目光聚焦于略读课文的训练重点上，即使教师教学的网撒得开一点，也是为了在课文中找到训练、感悟、实践的关键点，聚焦于学生学习任务的达成。既然略读课文的教学要有聚焦意识，那么教师就要关注教学中到底应该如何聚焦。统编教材关注的是“学”的策略，教学中要聚焦于学生学习任务的达成。略读课文的学习任务在课文的自读提示当中一般都会有明确的要求，如果教师不能做到自我分析教材、掌握教材，那么把握好略读课文的自读提示就是最有效的聚焦方式。如在《我的伯父鲁迅先生》这篇课文的自读提示中，编者就提出了“用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加个小标题”以及“结合资料和同学交流：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象”这两个学习任务。既然学习任务这么明确，那么教师在进行略读课文的教学时，就完全可以按照学习任务的要求，确定教学内容，设计教学版块，充分体现语文教学的运用性，让学生在任务达成的过程中，在语言文字中玩赏流连，在深入浅出中感受体会，在一个又一个“来回”中形成语言文字运用能力。列小标题是过去已经学过的方法，这里是一种回顾，所以教师就要把学习活动的重点放在“结合资料和同学交流人物形象”上。因为，这是要走进文本中去体悟的，是要紧密联系本单元的语文要素进行提炼的，而结合资料交流的前提是，学生要提前去搜集资料、准备资料。教师有了聚焦意识，就会减少繁复的分析，从而让学生在自己的理解中感受到人物的特点与品质。

总之，统编教材中略读课文的教学，教师要紧扣编者的编排意图，树立单元整体意识、语言文字实践意识、课型意识、聚焦意识，带领学生自主学习。只有这样才能真正发挥略读课文的教学价值。

（责编 刘宇帆）