基于“输入假设”理论的高校艺体生大学英语教学模式探讨

李菊容

摘 要：高校艺体生是一个有着独特思维特征和学习特点的群体。本文以美國语言学家 Krashen 的语言“输入假说”为理论依据，分析了艺体生的大学英语教学现状，探讨了改变现状的教改措施，旨在提高教学效果。

关键词：“输入假说”理论 现状 启示与策略

1 引言

艺体生是指美术、音乐、舞蹈、视觉传媒和体育等专业的学生。目前许多非艺术院校纷纷增设艺术类专业，艺体生的大学英语教育的重要性也日益突出。业界对非艺体类专业的大学英语教学改革和研究相对比较深入，国内高校普通专业公共英语教学改革已步入正轨，公共英语教学在制定教学大纲、教学目标、评价标准（比如四级通过标准）、教材的选用等方面相对成熟，而针对艺体生大学英语教学现状的研究却依然处于初级阶段。艺体专业参差的学情、个性化的学习群体显然成了高校英语任课教师实现教学目标，达到良好教学效果的巨大障碍。如何让艺体类大学英语课堂也有效享受教改的果实，是教师刻不容缓需要解决的问题。针对有着独特思维特征和学习特点的艺体生群体，笔者将以克拉申的“输入假说”为依据，分析艺体生的自身特征和学习现状，提出相应的教学思路和策略，旨在与广大的同行和有关专家探讨，从而提高艺体生大学英语教学水平。

2 艺体生的特点及大学英语学习现状分析

2.1 英语基础差，学习兴趣和动机弱

高校艺体生英语基础普遍较差，有些体育专业的学生几乎是零基础。艺体生英语词汇量少，语法知识贫乏，大部分艺体生的听、说、读、写、译等英语基本技能极其薄弱，但学校并没有开设提高他们英语基础知识水平的基础课程，而现有课程又超出了他们的接受能力，自然影响了艺体生英语学习的积极性。此外，艺术生因生源的地区及专业差异，英语水平更是参差不齐，比如：来自上海、北京等地区的学生，其英语水平相对优于来自偏远及乡村地区的，设计专业的相对优于体育专业的艺术生，错综复杂的学情直接影响到教师的正常教学进度及效果。

2.2 英语教材缺乏艺体特色，针对性差

根据Krashen 的语言输入假说（Input Hypothesis）理论：语言习得者只有接触到“可理解的语言输入”（ Comprehensible Input ），即略高于现有语言技能水平的第二语言输入，才能产生习得。遗憾的是，高校里大学英语教材内容涉及艺体类专业知识的很少，缺乏专业特色，无法满足学生的需求。目前，市面上几乎没有针对艺体类大学英语教学特点的专门教材，在教材选择上很难做到难度适宜且具有针对性，许多高校的艺体生所使用的英语教材的难度、深度、广度都不太适宜，大学英语课堂上提供的资源和素材与其基础水平、接受能力相差甚远，难以形成课堂互动，在很大程度上抑制了学生的学习热情和语言习得效果。

2.3 教学模式不符合艺体生智能发展和学习风格

根据美国心理学家Howard Gardner（2003）的多元智能理论，每个人都有其优势智能与弱势智能。艺体生的优势智能往往体现在音乐乐感、视觉美感及身体运动方面，而在认知及语言方面的学习可能存在短板，而普通文理科专业的学生早在高中教育阶段就已经历长时间、高强度的语言智能和数理逻辑智能培养。艺体生的优势和劣势智能正好与普通文理科专业学生相异。众所周知，强调规则与模仿的语言学习同侧重创新和美感的艺术创作，在表现形式以及学习方式上是迥然不同的。对于长期接触强调事物的直观性以及感官冲击力的艺体生而言，他们在认知方式上也自然有别于普通文理科学生，在英语学习方面存在着自身的特殊性。因此，以发展学生语言、数理逻辑智能为重点的传统教学模式和方法，很难引发艺体生的学习兴趣，教学计划中常规的培养目标必然难以实现。

3 “输入假说”理论对艺体生大学英语教学的启示

3.1 分层教学，因材施教

根据语言学家克拉申（Stephen D.Krashen）提出的“i+1”输入假说，只有当语言输入略高于习得者现有水平，也就是在i+1的情况下（i为现有水平），习得者才会具备强烈的学习动机，进而获得最大量的语言信息和技能。若语言输入远远高出习得者的现有语言水平，即达到i+2时，习得者就会因感觉学习第二语言太困难而丧失学习信心;倘若语言输入低于其现有语言水平时，习得者也无法获得新的语言知识和技能。基于艺体生的特殊学情，艺体类大学英语实施分层教学势在必行。首先，各高校可以按艺体新生大学入学英语水平测试成绩而非高考分数分级分层，毕竟全国各地高考试卷难易程度和分值不相同。同时，在分层基础上最好尽量按专业相对集中来分班。笔者目前任教艺体班级中，同是艺体B级，设计专业跟体育专业艺体生英语水平相差甚远，依然给日常教学进度和效果造成一些影响。其次，教师还须充分考虑艺体生实际情况，不能把语言目标定得过高，而应该从最基础的单词、句法、语法着手，把中学知识和大学知识有机地融合起来，在学生原有知识基础上进行一定的提升和拓展，达到“跳一跳能够着”的程度;针对同一班级不同水平的同学，教师也可以设计出不同的学习任务，比如同一篇阅读材料，可以设计成朗读、复述、完型填空、回答问题、角色表演等不同的学习任务。

3.2 构建个性化教材体系

根据《大学英语课程教学要求》，“在选择教材内容时不仅要考虑教育目标的要求，还要考虑学生的兴趣爱好以及走向社会后的实际工作的需要和职业特点的需要”。因此，教材的选择应该尽量和艺体生的专业相结合。首先，对现有教材内容进行合理取舍，做到实用为主、够用为度、难度适宜。其次，由任课教师适当搜集一些与艺体生特长相契合的英语教学内容，例如在阅读方面可以找一些与其专业相关的文章，从而吸引学生的注意力，激发学生的英语学习积极性和学习兴趣，通过扩展其英语视野，有效地提高其英语素养。此外，教师还可遵循应用性、实用性和实践性的原则，合作编写艺体类英语校本教材。

3.3 采用灵活多样教学方法与手段，发挥艺体生优势智能

艺体生抽象思维能力较弱，但擅长形象思维，想象力丰富。艺体生的英语教学需要花费教师更多的精力去设置教学方式和教学内容。根据不同教学模块，教师可采用灵活多样的教学方法：直观教学法、情景教学法、任务型教学法，以音乐、影像、图画材料为载体，把艺体生在音乐、美术、运动、空间想象等方面的优势智能充分运用到英语学习中来。比如：对美术专业的艺术生，教师可以用英文描述场景，启发美术生将英文内容变为图画;对视觉传媒专业的艺体生，教师可让其观看中英双字幕的欧美经典影视片段，鼓励学生模拟配音;对于音乐专业的艺术生，教师可安排学生将英文故事改编成一首简单的英文歌曲并演唱出来;而对于体育专业的学生，英语教师可与学生共同欣赏用英语解说的体育赛事。此外，教师还可以布置个性化的课后作业，发挥艺体生爱动手操作、思维灵活、创意新奇等天赋，让学生模拟课文的内容编排戏剧、利用所学单词给歌曲填充英语歌词等，进一步激发艺体生的学习兴趣，化枯燥为生动，化腐朽为神奇。

4 结语

习得一门语言是一个长期的过程，针对艺体类学生的英语教学更是一项任重而道远的任务。教师只有在日常教学中细心观察，认真了解并总结艺体生的心理、性格特征，选择适宜的教学材料和内容，运用个性化教学模式和方法，因材施教，才能有效利用大学英语教学有限的课堂教学时间，消除艺体生英语学习障碍，促进学习效果，从而提高艺体生的综合英语能力。

参考文献：

[1] Krashen， S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. New York：Pergamon Press，1982.

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