应用型人才培养模式下高职院校英语教学探析

吴雅琦 范婷婷

摘 要：企业对高职应用型人才在英语应用方面的能力要求越来越高，对高职英语课程改提出了更高的期望。本文通过对高职院校英语教学中学生职业能力培养的问题及原因进行分析，探讨了基于应用型人才能力培养的高职英语教学模式探讨，提出了一些基于应用型人才能力培养视角的高职英语教学改革途径，为高职英语课程改革提供思路。

关键词：应用型人才 培养模式 高职院校 英语教学 教学模式

高职院校人才培养方案的很重要的内容就是将人才进行专业化培养，使其适应各个企业对应用型人才的要求，满足各种就业岗位需求。应用型人才成为高职院校人才战略中的一个重要内容。专业英语在素质教育和职业教育中有着重要的作用，各种岗位对专业英语的应用能力的要求也越来越高，对高职英语教学提出了更高的期望。为了更好的培养复合型 的应用技能人才，高职高专院校也大力推进高职英语课程教学改革，不少高职院校对于高职英语课程，也提倡以学生为中心的教学模式，通过突出学生在课堂中的主体地位，来使学生学习变被动为主动，从而提升实际的英语语言运用能力[1]。

1 高职院校英语教学中学生职业能力培养的问题及原因

1.1 教师教学观念陈旧没有创新

对学生专业素质的培养一直是高职院校培养的重点，鼓励学生通过对自身的职业生涯规划，构成自身专业知识体系框架，锻炼技能水平提升专业素质。随着全球化经济的发展，高职英语的学习不仅仅是满足学生对于考试以及升学的需要，同时还要满足学生在就业以后处理与英语相关的工作内容的需要。一些教师的教学观念陈旧，没有锐意改革的意识，对英语教学模式依然停留在只是课堂讲授的方式，英语的实践性以及应用性不强，教学目标的针对性不强。

1.2 高职英语与专业结合不紧密

高职英语教学内容与专业背景结合不够紧密，通用课程内容没有特色，教学目标针对性不强，导致英语教学与实践内容脱节，学生毕业后用不上或者不会用，岗位实践能力下的高职英语专业与人才培养方案之间脱节不匹配，学习内容与就业内容不符，学生毕业后不能灵活运用英语到工作中，在实践中不能用简单的专业英语进行交流，特定岗位中英语实际操作能力欠佳。

1.3 高职英语的教学理念中对职业能力的涉及较少

高职英语的教学理念仍然以英语语言输入为主要方式，在教学过程中教师依然为主导地位，学生以听为主，课堂参与少，学生对知识的吸收为被动吸收。由于在高职英语的教学大纲中，与专业对应的岗位对接能力里面没有具体提到英语所应该达成的教学目标是什么样的，没有一个具体的标准可以参考，所以在具体的教学过程中，虽然大多数教师认为职业能力培养在英语课程教学中占主要地位，但是却不知道从何下手进行课程的改革，应当培养怎样的教学能力。

1.4 教学模式及教学方法单一

教师的实践教学能力不足，没有对所带相关专业进行了解，比如高职的会计专业、建筑工程技术专业、旅游专业等，由于专业特色非常明显，今后从事的行业也有明显的职业特点，所需要的各种岗位对应的英语要求也不相同，偏重于阅读专业文献、日常口语交流、英语文案等方面的要求也不同，单一的教学模式和教学方法无法满足各专业对英语的应用要求。

2 基于应用型人才能力培养的高职英语教学模式探讨

2.1 针对不同课程内容采取线上线下混合式教学模式

采用线上和线下兼容的混合教学模式，需要协调学生在课内和课外对英语应用能力的不同需求，线下教学侧重于教学方法以及知识点的讲解，线上教学侧重于专业英语知识扩充，学生利用在线课堂进行知识点学习，线下课堂教师根据教学进程组织教学活动，充分利用互动教学手段引导学生，通过知识辩论、拓展训练、综合实践等综合形式开展多种教学活动，对学生的掌握情况进行考核评价[2]。将混合式教学模式应用于高职英语课程中，对于培养应用型人才提供了学习环境和工作环境设定，形成了自主学习的学习策略，培养学生的岗位职业能力。

2.2 针对不同学生群体开展分层次教学模式

分层次教学的目的是使不同英语基础的学生能够根据自己的基础和今后需要达到的水平，设定不同的教学目标，并对教学内容采用个性化的划分方式，对每个层次的学生需要达到的标准进行划分。分层次需要考虑学生的感受，因此宜采用隐性分层次教学，不同层次的学生所需要采用的教学评价也不相同。对传统教育模式开展有关创新研究活动，有利于改变教师观念，强化教师创新意识，共享资源，提升高校教师的教学水平，改善高职英语教学生态环境，丰富高职英语教学手段与方法，完善高职英语学习评价体系[3]。

2.3 针对不同专业采取以就业为导向的教学模式

英语教师在进行课程改革的时候应当充分考虑人才培养与就业市场对接的问题，将不同专业的学生的就业时应当具有的各种英语实践应用能力考虑在课程的教学过程中，应用型技能人才需要根据就业市场的人才需求不断的调整岗位能力对接的英语能力，教学内容的设定应当根据不同专业的英语实践融入不同的教学模块或教学情境，使学生能够产生沉浸式学习体验，根据学生的职业发展目标培养学生英语应用技能。

3 基于应用型人才能力培养视角的高职英语教学改革途径

高职英语课程的改革应当充分考虑以各专业的职业能力培养为根本，作为一门通用能力培养的基础课程，高职英语的课程改革应当融入专业专业元素，培养学生在未来职场环境下对英语灵活运用的能力，用英语交流沟通的能力，用英语解决工作中出现的问题的能力，为就业、择业、上岗乃至职称晋升各个方面，提供英语应用实践保证。

3.1 建立以职业素养培养为导向的高职英语课程教学目标

对各专业的学生以其职业能力本位培养为根本目标，形成在岗位中操作能力、沟通能力、方法能力等能力所需要的英语应用能力。应用英语进行沟通的能力，要求学生可以通过英语表达满足日常社交、工作场景中的应用、团队协同工作、岗位决策思考等各方面的英语应用需求，使英语的职业能力培养涉及生产、管理、设计、服务等各个工作层面，满足各种岗位需要，提升学生的“首岗适应能力、多岗迁徙能力、可持续发展能力及多项职业素质”。

3.2 构建以职业素质导向为核心的高职英语课程内容框架

高职英语课程的内容应当包括通用英语和专业英语两个大的内容，通用教学内容是各个高职院校运行较好的，欠缺的部分是专业英语部分。可以和企业进行深层次交流探讨，通过校企合作的方式开发专业英语课程，也可以根据订单培养的方式对小范围的学生进行个性化教学内容开发，对接订单合作企业所要求的英语应用能力。对专业英语内容的选取应当兼顾实用性、可操作性性、和实际岗位能对接各个方面的要求，通过设定合理的教学情境和教学内容，特定行业对应不同的英语，比如建筑英语、电气英语、计算机英语等，将岗位职业能力融入到高职英语的专业英语模块中，提升学生英语实践能力。

3.3 探索以职业素质培养为导向的高职英语教学模式及方法

不论是运用线上线下的混合教学模式，还是运用针对不同学情的学生开展的分层次教学模式，以及针对不同专业采取的以就業为导向的教学模式，其目的就是为了探索以职业素质培养为导向的高职英语教学模式及方法，以适应岗位需求变化对英语应用能力的要求。教学模式的选择应该是动态调整的，需要根据不同的教学内容和学生所应该达到的水平进行调整。而对于教学方法，不同的岗位职业能力不同，教学方法也应该是多变的。除了传统的讲授法以外，练习对话配音，角色扮演，话题讨论，演讲辩论，均为可以在高职专业英语的教学过程中可以采用的方法，也可以多种方法融合达到更好的效果。

4 小结

对基于应用型人才能力培养视角的高职英语教学改革还有很多方面值得探索，比如师资队伍建设、教学评价体系的完善、教学资源的丰富完善等，需要在英语教育教学改革中大胆创新，才能使课程更好的适应应用型人才的培养。

参考文献：

[1] 季彦君.基于建构主义的高职英语课堂活动设计[J].课程教育研究，2020（22）.50-54.

[2] 韩佳伶，徐委政，庞丽艳.在线课程背景下“五位一体”混合式教学模式研究[J].教育教学论坛，2019（39）：186-187.

[3] 乔万俊.“互联网+”时代高职英语混合式教学改革探索[J].科 技风，2019（17）：268-269.