“大思政”教育视野下的中职德育实效性研究

曾珣

摘 要：在“大思政”教学背景之下，各大中职院校都非常重视德育教学目标的制定，为切实端正每一个学生的自我思想，教师需要从多个方面来提高德育教学的实效。因此，不断改善教学方式的不足，解决德育课堂存在的问题，建立切实有效的德育测评体系，教师需要通过这些有效的途径来提高中职学生德育课堂的实效性。

关键词：“大思政” 德育教学体系 实效性

1 引言

为了顺应“大思政”教育背景的方向，中职教师应当尽力帮助学生树立优秀的德育品质，加强学生对德育的自我理念培养。而当前部分中职院校需要保障德育教学评价体系的构建，解决在德育课程当中容易出现的问题，保证德育教学在中职院校当中得到有效地开展。

2 目前中职德育课成绩评价存在的问题

2.1 评价方式应试化和主观化

首先，当前部分中职院校教师在德育课成绩评价方法上存在不足，例如成绩评价方式有应试化以及主观化的现象，单靠一张期末试卷，一次德育实践或者一篇德育论文来评定学生的德育水平，这样的评价方式容易影响学生德育学习积极性，不利于课堂实效性的提高。成绩评价方式的应试化，意味着教师将学生的德育水平定格在成绩上，此类评价方式过于单一，导致部分学生对此类评价方式产生不平衡。而主观化的评价方式忽略了对学生德育能力评价的客观性，评价过程过于绝对，这两种普遍存在的德育课成绩评价方式都会影响德育课程实效性的提高。

2.2 评价内容单一，缺乏后续改进措施

由于评价方式存在缺陷，所以部分中职教师对学生德育成绩评价内容较简单，从而不能让学生认识到自身德育水平的不足之处，更无法针对性的进行修正。以湖南省某中职院校的一次德育成绩评价为例，教师的评价过程一直以主观评价为主，并且仅仅针对学生的不足之处作出评语，更没有指明学生今后的改进方向，评价内容较为空泛。通过对该问题的分析，教师评价内容中缺乏成绩评价的综合性，并且缺少对学生不足之处的分析指正，从而不能将成绩评价的效果体现出来。

2.3 评价忽视个体差异性，缺乏人文关怀

部分教师在评价工作中缺少对学生个体差异性的观察，在德育课程学习中，每个学生都会因自己不同的个性而产生出不同的学习效果。当教师在德育成绩评价当中忽略了学生的个体差异性，会导致评价的结果缺乏真实情感的流露，每个学生都渴望自己的那一份评价结果是独一无二的，并且能从评价的语句当中感受到教师的关怀，这样一来，学生才会把评价的内容放在心上，并且针对评价进行自我调整。所以对于当前部分教师在评价过程中忽略了学生个体差异性的问题，教师们应当予以重视，在评价的过程中添加一份真切的关怀与情感。

3 浅析德育课问题出现的原因

导致德育课堂存在缺陷的原因存在于多个方面。首先是社会层面，当前社会的整体德育建设意识较为淡薄，社会的建设缺少与德育理论的协调，导致德育不能成为大众眼中的一个关注点。其次，学校对于德育教育的实施力度不够强，在某些教学体系的设置上不够完善，例如德育课程规划时间的不足，教师评价方式的欠缺，德育课程环境不够完善等。最后是家庭方面，很多家庭较为注重孩子的文化成绩以及专业技术，家庭监护人缺乏对德育教育的认知，不能意识到德育教育对于学生发展的重要性。正是这些原因影响着德育教学实效性的提升，对中职学校德育教学体系的建设有很大的影响。

4 中职学校德育教学评价体系理论模型的初步建立

为了应对中职学校在德育教学方面所出现的问题，教师以及学校应当完善德育教学评价体系，利用各项制度来推动体系的初步建立。以广州市某中职学校的教学评价体系为例，为了引导教学评价体系理论模型的初步建立，学校专门设置了德育知识考察、学生德育生活记录、德育知识测评等评价活动，在整体的评价过程当中，教师需要结合考试的成绩、日常学习的行为规范、文明礼貌表现、测评系统问卷评估等方面来对学生的德育成绩进行综合性评价。

5 中职德育教学评价体系有效性的实证研究

通过对广州市该中职院校的评价体系实践的分析可以看到，德育课堂真正地得到了学校重视，并且，其评价体系的有效性也是有目共睹，在该体系的完善之后，学生们的整体德育知识水平得到了大大地提高，德育知识的学习过程一直处于一种和谐有序的教学氛围当中。在此过程中，德育教学评价体系帮助学生建立了正确的价值理念，学生在此过程中学会了如何充分地发挥自身的价值，并且让其在日常学习生活当中也能够看到德育教育为她们带来的益处。

6 结束語

在当前“大思政”教育的影响下，德育教育这一重要环节对学生的引导起着重要的作用，随着德育教育评价体系的逐步完善，每一个教师在德育评价过程当中都能够做到全面化以及规范化的工作特性。但是德育教育的发展路程还是值得各大教育者继续走下去，相信在各方面的努力之下，中职德育教学的实效性会越来越强，德育教育的深化工作会越做越好。

参考文献：

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