语言教学中幼儿阅读理解能力的培养策略探析

林莉

【摘要】幼儿阅读能力要从小开始培养，从多方面拓宽渠道，调动幼儿的兴趣，让他们积极参与到各种活动中来，通过听、说、读、看、写、画等众多的语言活动，激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读能力。在教学中运用情境感悟、自主欣赏、教师点拨、活动实践等教学活动，让幼儿潜而默化地对语言信息形成自主地搜集、获取、阅读、内化，从而激发幼儿阅读兴趣，提高幼儿阅读能力。基于此，本文对如何在语言教学中培养幼儿的阅读理解能力作了探讨。

【关键词】语言教学;阅读理解;幼儿

幼儿阶段是阅读启蒙的黄金时期，是培养阅读能力的关键时期。幼儿阅读能力要从小开始培养，从多方面拓宽渠道，调动幼儿的兴趣，让他们积极参与到各种活动中来，通过听、说、读、看、写、画等众多的语言活动，激发他们的阅读兴趣、培养阅读能力，帮助幼儿进行口头语言与书面语言的有机融合。在教学中运用情境感悟、自主欣赏、教师点拨、活动实践等，通过各种教学活动，让幼儿潜而默化地对语言信息形成自主地搜集、获取、阅读、内化。笔者试从教学设计、引导幼儿掌握阅读技能方法、营造阅读环境、创设分享平台、巧用绘本等方面进行探讨，积极构建开放式语言教学活动课堂，激发幼儿阅读兴趣，提高幼儿阅读能力。

一、结合三维设计，提高幼儿阅读能力

课程中的知识、技能、情感价值观念等三维目标，一直以来都是教师教学重视的环节。教师在设计时，要围绕通过学习，让目标内容结合活动形式，通过模仿、表演素材描述的肢体动作，提高幼儿对素材的理解和表达。培养幼儿能讲述素材所表达的意思，理解内容;进行读、讲训练;最后分小组，尝试让理解能力较强的幼儿讲给小朋友听，如此让幼儿产生一定的内驱动力，锻炼幼儿的协调、动作、表达能力，并形成积累。通过创设的目标活动，强化幼儿们和谐相处，树立团结协作意识，理解素材所要表达的寓意，才能起真正落实三维教学目标。

例如，在组织学习“它们的芽有什么不同（科学）”中（《幼儿快乐学习与成长活动资源包》，湖南少年儿童出版社），我在课件中把三维目标结合其中，创设土地妈妈怀抱中探出的一个嫩芽儿，像一个胆怯的小姑娘;接着太阳、风儿、雨露等给它阳光的照耀、春风的抚慰、雨露的滋润，让她感到温暖、亲切、舒畅……嫩芽慢慢地长高变绿，勇敢地抬起了头，张开双手，迎向阳光，迎向风儿，沐浴雨露，就像一个朝气蓬勃的美丽姑娘，在春光里欢笑起舞。

二、引导学会方法，掌握阅读技能技巧

幼儿对事物的新鲜感容易发生改变。教师要考虑幼儿的这个特点，从细微处入手，引导幼儿怎样才能读好绘本、读懂绘本，切不可拿到书就东翻翻，西动动，“猴子捡西瓜式”的频繁更换，让幼儿明白，自己拿到的每一本书，都应书面开始，记住“书的模样”、书名，在翻阅时，要集中精力，由前到后，一页一页地按顺序向后翻看。同时，要养成良好的爱惜书籍习惯，不折页，不撕书，阅后及时回归原处。

采用正确的阅读技巧以及阅读方法，能够使幼儿快速地读懂相关内容，从中获得知识、获得快乐，从而产生阅读兴趣。教师应引导幼儿正确的阅读方式。如有序地进行阅读;认识图书的封面、封底以及正文内容;引导幼儿关注图片与自己生活中所见实物进行关联、想象，在面对图画时，去思考画中的内容、画中所涉及的人物、动作、表情，要求幼儿能够对相应内容进行仔细观察、分析。适当时候进行模仿、举例、示范等，如按照书中描写人物的动作、表情进行模仿，增强幼儿语言表达与行为的协调性、一致性。

三、营造语言氛围，创设良好阅读环境

幼儿自我约束能力较为薄弱，对周围的信息比较敏感，注意力容易受周围环境影响，表现为好动，不由自主地被吸引、被左右、被影响的状态，甚至是无意识做出相应的动作。因此，要想提高幼儿的阅读能力和习惯，要根据心理特点、行为习惯，创设良好的阅读环境，尽可能为他们提供安静舒适、宽敞明亮的阅读场所，营造良好的语言氛围。

例如，在教室创设的读书角要有足够的采光或配置日光灯、书架与幼儿的身高匹配、墙壁的贴画等。摆放的书籍要与幼儿年龄相适应。小班、中班初期可选择色彩鲜艳、画面大，以动物为主、情节简单的图书;到了中班后期至大班，可以由浅入深，适当增加人物、故事情节稍为复杂的图书;到大班后期，可以选择涉及面较广、符合儿童生活实际以及思维方式、具有积极意义的读物，使幼儿在阅读过程中能够树立正确的认识客观世界思维模式。这个时期，在图书角可以多摆放一些中外优美的童话故事、自然科学内容、寓言内容、生活常识等儿童读物。当然，教师也要尊重幼儿的兴趣爱好，幼儿能够自主地选择相关读物，并且可以开展相关的读书活动，为他们提供展示平台，这样才能够培养幼儿的兴趣，使幼儿养成良好的阅读习惯，有利于开发幼儿的想象力、观察力、创新力等。这些阅读环境的创设，能为幼儿提供一个比较稳定的环境，有利于幼儿良好阅读习惯的形成。

四、巧用绘本读物，图文活跃阅读能力

绘本教学是有效提高幼儿阅读兴趣的方法。幼儿天性好动的，对新鲜事物充满好奇心，他们无论对绘本中的图画还是色彩，都会产生一种好奇感、新鲜感，会给他们带来视觉上的享受，促使他们对文本的阅读欲望。因此，教师应重视教材中的绘本素材，同时，挖掘适合幼儿阅读的绘本，引导幼儿从绘本故事中获取对自己成长有利的元素，由此日积月累，形成一定的阅读技能。

例如，绘本故事《小王子》，帮助解读小王子的坚强勇敢，勇于追梦的精神;《歪歪兔行为习惯》，绘本故事内容引起幼儿强烈的阅读兴趣，对其中的画面、故事的新颖性、趣味性，能极大地调动他们的兴趣，保持他们阅读的新鲜感，特别是其中“可爱的歪歪兔、善良的乖乖羊、勇敢的威威龙”三个主人公的生活趣事，他们面对生活中大大小小的困难，经过智慧的抉择，最后战胜了困難，从而潜移默化地学会和形成各种良好的行为习惯与生活能力。这些故事对培养幼儿的优良品格无疑是大有裨益的，从而提高阅读技能。

五、搭建互动平台，分享阅读成功体验

早期阅读是幼儿园幼儿语言教学活动不可或缺的环节。好动、贪玩是小朋友们的天性。教师在教学时，设计幼儿们喜欢的活动，通过活动，让他们在参与的过程中感受语言的魅力，一边活动、一边表达的实践，能有效地提高幼儿的阅读能力。在活动中要考虑幼儿阅读认知的差异性。阅读能力较强的幼儿，在活动中通常有获得成功体验，他们不但能读懂绘本、较为清楚地理解其中的意思，但那些能力较为一般或发育较为迟缓的幼儿，他们往往缺乏自信，容易被人忽略，也谈不上成功的体验。因此，教师在阅读活动中，应该充分考虑到各个层次的幼儿，在具体操作中应因人施教，面向全体，尽可能让每个幼儿都能有发挥、表现的机会和平台。只有这样，幼儿们才能享受到成功的喜悦。

例如，引导幼儿语言交流、阅读探讨、分享体验，都能让他们觉得有意思，产生积极的、自觉的阅读动机。在指导阅读《龟兔赛跑》《母鸡萝丝去散步》《金鸡冠的公鸡》等绘本故事时，教师可以引导幼儿先自主阅读，看不懂的画面用铅笔做好标记，养成边阅读，边找出思考点或难点，并进行“扫描式”的收集幼儿的疑问之处。接着，针对不懂的部分，让懂的幼儿进行分享式的表述，老师进行补充，最后根据自己“扫描”时了解到不懂的幼儿尝试表述，既巧妙地保护的孩子“开始的不懂”，又让他们均获得了成功的体验。每个幼儿不仅是积极性和主动性得到充分发挥，更重要的是在集体中体验到了被承认、被重视的感觉，成功感的获得有效地促进了幼儿阅读能力的提高。

总之，幼儿阅读水平的提高不是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程，良好的阅读能力能有效地促进幼儿语言能力的发展。教师根据幼儿的年龄特点，从多方面入手，为幼儿营造较好的阅读环境，培养幼儿掌握一定的阅读技能、技巧，产生阅读兴趣，力求让阅读活动变得主动、高效，使幼儿形成一定的思考能力和辨别是非、懂得善恶美丑的思维能力，形成良好的阅读习惯，从而提高幼儿的阅读能力。

参考文献：

[1] 沈小云.浅谈小班幼儿良好阅读习惯的养成[J].动漫界，2020.

[2] 陈继荣.浅谈语言教学中幼儿“倾听”能力的培养[J].教师，2010（21）：117.

[3] 续胜华.如何促进幼儿语言能力的提高[J].新课程，2012（6）：122.