运用PBL解决初中英语写作教学中学习目标设定的难题

谌杨明

【摘要】英语写作教学学习目标设定中运用项目式学习（简称PBL），遵循了语言的习得规律并且激发学生的探索和写作欲望，是一种新型的写作教学模式体系。本文分析初中英语写作教学中学习目标设定存在的问题，探讨运用项目式学习，在写作前、中、后设定学习目标，激发学生的写作兴趣，明确学习的目标，旨在提高学生的英语写作能力，从而发展学生以学习能力为主的英语学科核心素养。

【关键词】初中英语;写作教学;PBL;学习目标;设定

英语写作是语言输出的重要组成部分，能比较客观地反映学生运用语言的综合能力和思维组织能力。作为初中英语教学和评估依据的《义务教育英语课程标准》要求学生初中毕业达到五级的英语写作目标，其中强调能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能简单描述人物或事件等。这个学习目标既强调学习过程，更是重视语言学习的实践性和应用性。学习目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。英语写作教学中如何合理地设定学习目标关系到英语写作教学的效果，也是作为学生写作和老师教学以及评价的依据。但在一线教师的教学实践中，初中英语写作教学中学习目标设定环节，存在较多的问题，如目标设定过于宽泛，指向性不明确;把教学目标当成学习目标;设定的学习目标缺乏反馈和评价等。学习目标是学生写作和老师教学以及评价的依据。写作课是相对枯燥的课型，如果学习目标设定不合理，很难激发学生的写作兴趣和欲望，会直接影响教师的教学效果和学生的学习成效。

一、在初中英语写作教学学习目标设定中运用PBL

在笔者以往的写作教学中，也存在上面所列的问题。甚至有时为了赶进度，就直接布置作文题目给学生进行写作。这两年在参加韶关市教研院组织的教研活动和学习中，通过听专家讲座、优秀教师的公开课及教研员点评，在教学理念、教学设计、课堂掌控等方面收获很多，同时也引发了自己的思考。特别是一次听省名师工作室主持人朱静萍老师介绍《项目式学习在教学中的运用》，启发了个人思考与实践。项目式学习（简称PBL）通过鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握英文写作的知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的英文写作学习策略，发展自主学习英文的能力。笔者在初中英语写作教学学习目标设定中，运用项目式学习，以学生为学习中心的教学和学习模式，教师和学生围绕着一个话题，通过交流合作，共同完成写作任务，从而调动学生的写作积极性，提高英语写作的效率。以下是笔者在写作前、写作中、写作后运用PBL 设定学习目标的一些做法。

1.在写作前运用PBL设定学习目标

以人教版9年级Unit 5 What are the shirts made of？写作课为例，写作前的学习目标可以预设为，学生了解中国传统的工艺品主要有哪些？中国传统艺术对当代社会的意义是什么？在写作前几天，笔者布置学生小组合作查阅资料，通过网络搜索、查阅书籍资料、找大人了解等途径完成任务，从而达到学习目标。写作前两天，笔者设计一个调查表，通过小组合作，完成调查表。

How to Make Lanterns

组号（group）：_____________             时间（time）：_____________

项目名称（the name of the project ） 灯笼的制作（How to make lanterns）

When was the  lantern invented？（灯笼的起源时间）

What are the materials of making lanterns？（灯笼的材料）

How do we make lanterns？

灯笼的制作过程 （steps）步骤：

What are the shapes of the lanterns？（灯笼的形状有哪些）

When do we use lanterns？（我們什么时候使用灯笼）

目的是让学生在写作前，通过合作、实践、探究、对所要写的话题有一个大概的了解，培养学生的学习能力。

2.在写作中运用PBL设定学习目标

以人教版9年级Unit 5 What are the shirts made of？写作课为例，写作课中的学习目标预设为，在写作过程中，通过迁移法，借助思维导图能够简单描述灯笼，包括灯笼的起源、作用、制作过程以及材料等，再通过迁移法能够简单描写其它传统工艺品。笔者通过设置一条主线，丹霞山在学校招聘中国传统工艺品宣传大使，引出话题主线，然后通过设置小组竞赛完成4个challenges，来达到写作的目标。再通过一个关于中国传统工艺的视频，引出challenge1，完成关于传统工艺品的思维导图和游戏。目的是通过形象直观的视频，感知中国传统工艺品的魅力，通过思维导图构建知识框架，并通过游戏激发学生的学习热情。

通过了解话题，引出句型和课文Section B 2d所学的剪纸工艺，完成剪纸信息的思维导图，再由学生自己总结出传统工艺品的写作框架。如下图1。目的是让学生通过小组合作，根据所提供的文章，训练提取信息的能力和归纳出描述剪纸的写作的框架。

然后，再通过观看一个制作灯笼的视频，完成最后一个关于灯笼写作的challenge。如图2。通过老师给出提示信息，关注重点，观看视频;然后小组合作完成写作框架，最后根据所完成的框架，完成写作任务。目的是学生能够利用迁移法，完成灯笼的写作。

3.在写作后运用PBL设定学习目标

通过描写灯笼，运用迁移法，笔者指导学生整理出如何描写中国传统的工艺品，运用思维导图，总结出写作传统工艺品的框架和写作句型。

通过写作作品的课堂展示，及时地进行反馈，学生在写作过程出现的问题，教师及时的在写作课堂做出评价。然后，进行课后的二次写作。二次写作后，学生可以在小组内先进行评改，老师给出评分标准。最后再提交给老师评改。

对于有能力的学生，可以进行更深一个层次的写作，把话题进行拓展。如可以对非遗工艺品丹霞红豆的制作进行了解，对作业进行分层和选做。

二、反思和结语

在初中英语写作教学学习目标的设定中运用项目式，能较大地提高大部分学生的写作成绩，也使大部分学生的写作能力得到提高。同时，因为运用项目式学习，反馈及时，使得相对枯燥的英语写作课堂变得有趣。

当然，正如没有一种药能包治百病一样，初中英语写作教学学习目标的设定中运用项目式，也存在一定的局限性。比如时间要更多，对教师的组织能力和教学掌控能力要求更高，学习小组的搭配要科学合理等。这些问题有待在教学实践中完善，这也是笔者持续学习的动力之一。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践教育[J].科学出版社， 2018.

[3]王勤.高中英语学习目标设定[J].江西教育（综合版）， 2013.