小学数学教学中学生学科核心素养的培养

瞿顺行

摘要：随着新课改的不断推进，学生学科核心素养的培养受到越来越多的关注，在小学数学教学中培养学生发现、提出问题和解决问题的能力，对提高学生的学习成绩起着重要作用。数学是小学的基础课程，它有利于学生智力的开发和成长，然而过去的传统教学早已不能适应学生发展的需要，教师只有通过问题意识的培养，才能有效地提高学生的数学核心素养，只有这样才能提高学生的数学核心素养。

关键词：小学数学;核心素养;培养

核心素养已成为教育改革背景下教学过程中的一个重要内容，尤其是教育部门更注重培养学生的数学思维和实践能力。一名学生的思想决定他的未来，在数学方面也是如此，没有好的数学思想，就不可能有大的进步和提升，因此培养学生的数学思维非常重要。提出数学问题，可以在一定程度上帮助学生形成数学思维，提高学生的自主探究能力，对培养学生数学核心素养有很大帮助。

一、建构情趣情境引发学生提问

学生因为年龄的原因，需要一定程度的吸引才能专注某件事情，在数学教学中，数学知识的复杂对学生来说并不具有吸引力，许多学生在学习数学时，注意力不能集中，因而导致数学成绩一直处于较低水平，因此，教师要通过构建数学知识的复杂性来构建趣味情境，让学生对数学学习产生兴趣，从而导致数学成绩一直处于较低水平。比如，在学习《观察物体》这一课时，教师可以利用多媒体来构造视频情境。伴随着信息化技术的不断发展，教师的教学手段得到了加强，小学生对多媒体教学的兴趣越来越大，因为多通媒体能构造不同的立体图形，教师可以根据学生感兴趣的样子来设计图形，从而调动学生的主观能动性，让学生积极参与课堂教学，教师可以利用能够转动的立体图形来吸引学生，然后先以一个问题为引子，如：从正面看我们能看到什么？然后，让学生自行提出问题并给出答案，这样在激发学生兴趣的前提下，再对学生进行教学能有效地激发学生的探究欲望，进而有助于培养学生的问题意识。

二、故事导入，培养问题意识

小学生的智力、思维发育还不成熟，对外界的一切还没有确切的认识，需要不断学习才能获得成长，研究表明，小学生具有很强的模仿能力，教师可以利用这一特点来设计“问题型数学故事”，不仅可以吸引学生的注意力，也可以根据学生的模仿天性，有效培养学生的模仿能力。故事设计要结合学生的日常生活，而且是那种可以一提到就能让学生模仿的故事人物，可以围绕着学生最喜欢的动画人物来设计，将动画人物改编成喜欢数学，而且爱提问的角色形象，如此把本该由教师教学的内容，通过动漫人物的“口”表达出来，如此可以有效培养学生的问题意识。比如，在学习“长度单位”这一课时，老师可以设计一个动画，围绕着熊出没的可爱的熊大熊二这个动画，把熊二改编成一个爱问问题的样子，比如：这棵树有多高啊？一米等于几分米啊？一分米等于几厘米啊？对此学生进行模仿，教师会让学生自己问问题，如：一米等于几厘米？还存在什么长度单位等问题，这样使学生慢慢养成提问的习惯，久而久之，学生就会形成数学问题发散思维，提出的问题也会越来越有深度，可见随着问题意识的养成，学生在数学学习中也会逐渐形成一大步，对学生未来的学习和发展具有重要意义。

三、进行探究活动培养学生的探究能力

在小学数学教学中，新课标明确提出要注重实践能力和探究能力的培养。它也无疑是数学核心素养的一种体现，也是核心素养中最核心、最本质的特征。为了达到这一目的，教学中不能一味地向学生灌输知识，更重要的是开展更多的探究活动。在实践中，学生的思维是从定向思维逐渐过渡到具体形象思维，因此动手操作可为学生提供一个做数学的环境，是学生主动探究获取知识的好方法，操作的过程是知识应用的过程，也是技能形成的过程，让每一个学生都参与到实践、探究、发现的探究活动中来，靠自去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”，这样有利于学生的学习能力、思维能力和实践能力的培养，因此在教学中给学生提供更多的动手、动脑、动口、动眼的机会引导他们在实践中思考，在思考中探索，在探索中发现。

四、小组互动培养提问能力

通过不断培养学生的问题解决意识，提高了学生发现问题、解决问题的能力，并通过小组互动的形式，更好地加强了学生的数学能力。比如，在学习“时、分、秒”课时，老师让学生以小组形式，互相提问，一个问一个答，这样不仅提高了课堂的活跃度，而且可以有效地培养学生的问题意识，从而提高学生数学核心素养。

结束语：在核心素养下培养学生的問题意识，能帮助学生形成良好的数学思维，在学习中思考，在思考中发现问题并解决问题，使学生的数学实践能力得到不断提高，所以教师一定要特别注意在课堂教学中培养学生问题意识。

参考文献：

[1]何伟雄.借助综合实践课程，培养学生问题意识——以人教版小学数学五年级上册为例[J].教育观察，2019，8（37）.

[2]鲍玉涛.新课标背景下小学数学核心素养培养的策略初探[J].课程教育研究.2019（13）.