信息化语境下独立学院英语专业学生学习动机调查研究

宋航 李卓

摘要：本文以湖南农业大学东方科技学院英语专业本科生为主要调查对象，对学生学习动机进行问卷调查，并对所得数据进行分析。通过数据分析，我们发现居于学生学习动机主导地位的是内在兴趣和信息媒介，出国动机相对最弱。该调查结果对于助力学生学习和教师教学具有一定作用。

关键词：信息化语境;独立学院;学习动机

1.引言

湖南农业大学东方科技学院属国家教育部首批确认的全日制本科独立学院，获得“全国先进独立学院”“全国教育教学管理示范院校”等殊荣。学院充分共享母体学校百余年的办学积淀和学术氛围，但由于高考录取分数较低，与母体学校相比学院生源质量较差。学生的特点普遍体现为：学生专业知识掌握不够扎实，学习目标不够明确，在信息化课堂上表现被动，学习计划执行力不强等。

动机对学习效果的影响不容忽视。有效利用学生的学习动机对于提高独立学院教学质量有着重大意义。本文作者试图对此独立学院英语专业学生的英语学习动机进行调查，让更多一线教师和教学管理人员关注并了解独立院校英语专业学生学习动机的实情，以便更好地促进英语学习和教学。

2.研究背景

教育信息化是人类教育史上一次历史性革命[1]。此等语境下，在英语教学与现代信息技术进行不断深层次整合的过程中出现了哪些新的现象和问题？信息化语境是否影响到学习资源和方式，改变了学生学习英语的动机和有效性？需要我们深入分析和研究。

学习动机是推动学生自主学习的内在动力，更是语言学习中尤为突出的个体差异因素。加拿大应用语言学家Gardner和Lambert[2]（79-244）在1951年最早提出学习动机的概念。他们认为学习结果由动机取向和智力因素一起影响。Gardner等把学习动机分为“归附型动机”和“工具型动机”两大类，并设计出了测试语言学习动机的标准化工具AMTB（Attitude/Motivation Test Battery），成为后期学者们研究动机相关课题的常用模板[3]。

直到20世纪80年代末，国内学者才开始关注学习动机并展开研究。从已公布的研究成果来看，国内的实证研究一大部分是相关性质的研究，且研究者都是通过教师的视角结合学科教学活动进行的。

刘玉梅于2006年结合多媒体网络技术外语教学介绍了动机培养的 ARCS模型，该模型主张学习动机是由注意力（Attention）、相關性（Relevance）、自信心（Confidence）和满足感（Satisfaction）四部分（ARCS）组成的。[7]周颂波、何莲珍和闵尚超在2011年从教育环境的角度对非英语专业大学生英语学习动机结构进行建模与验证。研究发现，中国大学生英语学习动机包括三个层面上的八种动机，其中外语深层价值、学习态度和信念分别是构成语言层面动机和学习者层面动机的最重要因素。[10]李昆在2013年用问卷的方式对105名高中二年级学生进行调查，结果表明：中学生对八种动机调控策略的使用频率均达到中等或较高水平;女生对动机调控策略的使用频率高于男生;八种动机调控策略中，除后果设想之外的其他七种策略均与英语成绩正相关。[11]

大多数研究的受试者都是非英语专业本科生或中小学生，从学生视角调查信息化语境下独立学院英语专业学生学习动机的研究不多。所以目前国内外关于独立学院英语专业学生学习动机的研究在深度和广度上还有待进一步挖掘。综上，本文重点对信息化语境下某农林院校独立学院英语专业学生进行实证调查研究，着重探讨以下问题：

（1）农林院校独立学院英语专业学生学习动机的类型和强度是如何分布的？

（2）调查对于独立学院英语学习和教学有何启示？

3.研究对象和研究方法

3.1研究对象

本研究以华中地区某农林院校独立学院英语专业四个年级的本科生为样本，共200名被试者参与问卷调查。本数据中，女生为随机抽取，由于本专业男生太少，所以抽查了所有的男生。被试者具有较好的代表性。

为方便进行调查与统计，此次问卷采用电子问卷的形式进行，通过网络渠道发放于各班级。填写人数为200人，有效问卷为200份，回收率与有效率均为100%。笔者运用问卷星和SPSS对数据进行了统计与分析。

3.2研究方法

本实验通过综合运用调查研究法和文献分析法分析学习动机，并试图提出建设性建议。

调查问卷使用自编问卷，通过文献研究法确定问卷内容。问卷调查分为两大部分：基本信息调查和英语学习动机类型调查。英语学习动机类型涉及“内在兴趣”、“个人发展”、“成就动机”、“个人能力动机”、“出国动机”、“社会责任”、“外部动机”、“交流媒介”、“其他影响因素”这九个方面。同时，结合大一至大四英语专业学生英语学习现状进行数据收集研究。

问卷采用黄希庭编制的问卷形式，从“完全不同意”到“完全同意”分为6个等级，要求参加问卷的学生根据自己的实际情况客观合理地来选择相应的选项。

4.调查结果及原因分析

4.1动机选项的人数及比例

在所设计的50个问卷调查问题中，据结果所示，选择“因为讲一口标准流利的英语使我感到很有成就感”占到32.51%，笔者认为口语表达相当于是英语专业学生的“门面”，因为出众的口语能力在学生未来的求职和就业过程中是一个加分项。而当前信息化语境为这些同学提供了良好的生态环境，在一方面也促使了学生追求标准流利的口语。29.56%的学生学习英语是“因为英语是实用的交流工具”;29.06%的学生学习英语的动机是“因为想多学会几门外语”。由此可看出，随着时代的发展和社会的进步，学生深知英语在当今社会的重要性。所谓掌握一种语言就是掌握一种思维方式，他/她们想在学好中文的基础上，尽可能多的涉猎其他外语。用语言这把钥匙去开启新世界的大门。有21.18%的同学同意选择英语专业是因为“不想学习高数”，填报志愿时便选择了高考分数最高的英语，说明学生并不想再在自己不擅长的领域继续学习，从而选择了大学专业中没有高数的英语专业。对“英语专业本身的喜欢”的选择占到18.23%，说明他们对英语本身就有一定的热爱，学习英语能让他们感到快乐。“因为学好英语可以当英语老师”则占到了18.23%，据笔者观察，在信息化时代下，线上教学成为流行趋势，教学岗位日益增多，工作相对稳定，激发了大学生从事教学工作的热情。

而选择“因为身边的朋友想学英语”和“父母要求其学英语”分别只占1.48%和4.39%，这充分说明这批学生都有自己的主见，有很大的主动性，并不会因为父母的要求或者身边的朋友的影响来选择专业，都把学习的着力点和决定权放在自己的手上，这是当代大学生学习的一大特点。另外，“想移居国外而学英语”的同学只有5.42%。说明过去数年的“出国热”现象已逐渐消退，越来越多学习英语的学生都愿意留在国内发展。

4.2九大动机类型的描述性分析

本次调查数据主要呈现为九大动机类型，其均值分布如下图所示。

依据图表中的均值，可以得出“内在兴趣”为该独立学院英语专业学生的主要学习动机类型，说明学生的学习动力来自于内在驱动力。由于独立学院学生自身情况特殊，学生们只能通过在本科期间的不断努力才能弥补当初高考时的失利。而最能促使同学们自主学习的便是内在兴趣，只有选择自己喜欢的才会学习起来更有劲。“交流媒介”位列第二，由此可以得出受试者明白在教育信息化背景下，英语是与世界交流必不可少的语言工具。学生身处媒体蓬勃发展的大浪潮中，各类资源、信息、数据触手可及，这也为语言学习提供了不可缺少的助力。“个人发展”动机排第三，由此可看出此项选择偏应用型。大部分学生都希望自己以后能通过学好英语找到一个好的工作。

当今社会，学历已是毕业生求职的硬指标。在此基础之上，学生还需要拿出超出学历本身的能力和素质，才能在求职过程中力压群雄。“成就动机”数据说明，英语专业学生希望通过认真学习和考试来获得相应的证书，并有学生表示能讲一口流利的英语会让他们感到极有成就感。但在“成就动机”这一项中“为获得奖学金而学习”是占比重最少的。独立学院普遍学费较高，大多数学生的家庭经济情况不错，所以对于奖学金的渴望度不高。排在最末的是“出国动机”，虽然学生的家庭经济普遍较好，但从数据上来看，想移居国外的受访者不多。一些学生仅愿意短暂出国旅游或者留学，更愿意选择在国内发展。

九大动机对于学生学习效果的影响不容忽视。教师可以根据实际情况对学生的学习进度、学习内容等进行适当的调整，以此来激发学生的学习兴趣，产生更好的学习效果。信息化语境可以顺应这一动机要求。教师可以从以下几个方面着手：第一，帮学生掌握网络学习技巧，树立正确的网络学习态度。网络资源丰富又复杂，学生不知如何挑选，教师可以正确引导。第二，利用网络，增强自主学习能力和英语交际能力。交流是英语学习的最终目的，只有学会如何正确交流才能真正学好英语。对学生来说，现实环境中用英语交流的机会不是很多，网络提供了很好的学习交流平台，更好的练习口语等能力。第三，建立新型师生关系，提高教学质量。教师利用计算机等工具更好的教学，但其不能成为授课的主力。教会学生把计算机当工具，从而达到学习的目的。

5.结论与启示

根据以上调查结果，可以得出以下结论与启示：

首先，驱使此独立学院英语专业学生学习动机居于主导地位的是内在兴趣和信息媒介。这顺应了学生所处的物理世界。只有发自内心地喜欢这个专业，才能从真正意义上实现将某门课程研究透彻、变劣势为优势、提升自身竞争力这一目标。因此，在信息化语境这一大背景下，如何利用信息媒介这一有效手段来好学善用，增强内在学习兴趣，最大程度扩充内在驱动力在学习动机上的作用和影响力，挥斥语言这柄利剑，是每个学生必须深入研究和思考的话题。

其次，个人发展和成就动机紧排其后。这顺应了学生的心理世界。由于独立学院学生在学历影响力方面处于劣势，学生们便更加注重个人发展和成就动机。学生们尤为在乎是否拥有流利的口语。因此在学习过程中，把握时代脉搏和学科的新生机，不断挖掘自身潜力，在学好专业理论课的同时，多参与语言实践活动，提高自身的硬实力，为以后的就业和发展夯实基础是英语专业学生给自己定下的目标。这其实与人才培养方案中的培养目标是一致的、契合的。

第三是个人能力动机、外部动机和其他因素，其中“不想学高数”和“高考时英语成绩最好”最为突出。这说明部分同学极可能在填报志愿时很困惑、很迷茫，并不知道自己想要什么，无法确定自己以后的发展方向;而有的同学因数学基础薄弱、成绩不太理想而选择了英语专业。自身对于人生规划和语言学习的目标信心不足，甚至有过度焦虑的现象。

最后是社会责任和出国动机，这可能与大多数人的想法相悖。大多数人可能以为独立学院的学生家境相对较为优渥，会选择出国深造。其实不然。此批大多数受试学生还是会选择在国内发展，不管是考研还是工作。这或许也体现了年轻一代对国家、对社会的信任，更愿意在祖国大地上挥洒青春、实现梦想。

总之，本文通過定量研究，直观展示了某农林院校独立学院英语专业学生学习现状和存在问题。学习动机的产生和状态变化规律应得到学校教学管理者和教学一线教师的关注，以便未雨绸缪、防微杜渐。如何帮助学生及时克服自身动机欠缺、兴趣不足所带来的焦虑、提升英语学习的自信，对于高校英语教学的实践者而言有着重大意义。

参考文献：

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基金项目：湖南农业大学东方科技学院“大学生研究性学习和创新性实验计划”项目“信息化语境下英语专业学生学习动机调查研究——以湖南农业大学东方科技学院为例”研究成果（DFCXY201918）。

作者简介：宋航（1999-），女，湖南岳阳人。研究方向：英语语言文学。