在小学音乐教学中构建空中课堂的有效策略

李 丽

（福建省莆田市涵江区第二实验小学，福建莆田 351111）

引言

信息技术、经济、文化相互作用、相互制约，一旦经济和信息技术得到了发展，人们就会将目光从基础的物质需要转向更深层次的精神追求上，进而探寻文化与艺术的结合。这也是为什么在当今社会，随着信息技术和经济的发展，越来越多的人开始追求精神层次的享受。因此，音乐、美术等艺术类课程在基础教育阶段越来越受到重视。教师应积极运用信息化教学工具，构建空中课堂这一音乐教育新空间，以线上教学带领小学生更好地探索音乐艺术，促进其全面发展。

一、在小学音乐教学中构建空中课堂的优势和困境

单纯地分析在小学音乐教育工作中构建空中课堂有何优势，我们可以得到如下结论：简单便捷、时间充足、趣味满满。虽然小学阶段的文化课知识比较简单，但对于各项能力都较弱的小学生来说，学习这部分知识依然是有一定困难的。也正因如此，在学校学习活动中，他们更愿意将时间和精力用在突破文化课知识难题上，进而忽略了对音乐的学习与实践。教师打造空中课堂，利用线上讲授音乐知识，使“教”和“学”更加便捷，同时减少对学生线下学习时间的占用，使学生有充足的学习时间参与相关学习活动，同时为线上学习赋予“放松身心”的色彩，进而进一步提高教和学的质量[1]。在此基础上，我们继续分析当前小学音乐教育构建空中课堂面临的难题不难发现，无论在线上教学平台的选择方面还是在教学节奏的把控方面，教师做得都不是很好，这在一定程度上阻碍了学生的个人素养发展。因此，教师应以“将空中课堂的优势在最大限度上发挥出来，进而促进小学生在该领域的可持续发展”为目标，继续寻找落实线上教学的有效方法。

二、在小学音乐教学中构建空中课堂的具体策略

（一）选择适合的平台

事实上，构建空中课堂，本质上就是构建“线上教学新模式”。在这一过程中，最先要解决的问题就是教育平台的问题。信息技术不断发展，衍生出来的信息化教育工具也越来越多，不仅迷惑了学生，还让教师陷入了“不知道选哪一种工具更合适”的窘境中。因此，教师要在正式教学前对平台做出科学的选择。例如，微信、QQ 平台就是不错的选择，钉钉、学习通等软件也比较合适，教师可运用其“建群”“直播”“文件保存”等功能，先建立群聊，将学生和家长组织起来，将学习任务通过群聊发送给学生和家长[2]。这样一来，家长和学生就可以通过群聊对“学什么”有了更系统的把握，家长更是能在群聊信息的支持下更好地监督孩子学习音乐，以帮助教师更高效、高质量地完成教育工作。紧接着，教师就可以利用直播功能开展更深入的教学活动，在直播中向学生讲授学科知识，并在直播结束后将录屏视频上传到文件库中，为学生随时复习提供便利。

（二）从培养学生的兴趣出发

在过往的小学教育工作中，对于音乐课程，师生远远没有像关注语文、数学等课程那样重视。这就导致了问题的出现，由于长时间不接触该部分内容，学生并未对其独特的艺术魅力有正确的认识，进而无法对相关的学习和实践活动提起兴趣。他们对音乐课程兴趣低下，不仅制约了教学活动的高效落实，还阻碍了自身的多元发展。因此，在选择合适的平台后，教师要大力培养学生的学习兴趣[3]。

例如，在开展湘艺版教材四年级上册《采茶舞曲》听赏课前，教师可以先在班级群中分享其他同类型歌曲，让学生和家长一同聆听、欣赏，培养他们对同类型歌曲的探究兴趣。又如，在开展湘艺版教材四年级上册《我的家乡日喀则》演唱课前，教师可以分享民族歌曲，让学生提前聆听，使其在听的过程中感受不同民族歌曲表达的不同情感。

（三）以鼓励学生自学为主

新课程改革强调，教师应树立尊重学生的意识，在教学过程中将学生置于主导位置，鼓励他们自主学习，以培养其良好的自主学习能力。音乐线上教学自然也应如此。这也意味着，在空中课堂，教师应鼓励学生自主学习音乐知识，并尽量减少对课堂的控制[4]。

例如，在教学湘艺版教材五年级上册《祖国印象》时，教师可以先将音频文件通过线上平台发送给学生，要求他们跟随音频学习演唱，鼓励他们将哼唱音频上传到作业库中，完成自主预习任务。这样一来，通过检查学生上传到作业库中的哼唱作业，教师就可以清楚地知道他们在哪一演唱环节存在不足，进而借助“批改意见反馈”工具，向学生提出调整建议和传授技巧，引导他们调整演唱该歌曲的方式，使其在这一过程中既获得自身音乐素养的提升，又实现自主学习能力的提升。

（四）适当组织多样化的活动

小学生活泼、好动，不断变化、充满趣味的多样化学习活动能使他们对学习音乐保持长久的热情。因此，以“将空中课堂的价值在最大限度上发挥出来，进一步促进学生在该领域的健康发展”为根本目标，教师可以根据学生爱玩、爱闹的性格特点，组织更多的线上活动，让他们在参与活动的过程中完成“音乐实践”，进而在实践中提升个人能力与艺术素养。

例如，在湘艺版教材六年级上册“全音和半音”理论教学结束后，教师可以在线上组织“问答竞赛”的游戏环节。教师在直播中提出“全音和半音有什么区别”等问题，让学生通过“发弹幕”的形式抢答。如此，教师利用远程互动促进师生与知识之间的对话，同时活跃“教”和“学”的氛围，学生能够在“胜负欲”的驱使下更认真地听课并记忆、运用知识，其学习效果自然会更好，综合能力也能获得提高。又如，在湘艺版教材六年级下册《浏阳河》演唱教学基本结束后，教师可以组织“线上演唱会”的活动，要求学生合唱歌曲。在这一过程中，教师可以观察每位学生的演唱表现，并对其不恰当的演唱方式进行纠正。

结语

总而言之，教师正视并重视小学音乐教育工作，通过合理的手段向小学生传授音乐知识，能够帮助他们从小树立终身学习音乐、探寻艺术的意识，使其形成良好的艺术素养，这对促进其全面发展大有裨益，也是满足社会对人才提出的“均衡成长”要求的必经之路。音乐教师应对此有正确的认识，同时正视“信息化教学是大势所趋”这一基础教育的必然趋势，积极运用线上教学手段开展小学音乐教育工作，让学生在学习音乐、提升音乐素养的同时，熟悉这一全新的学习模式，为其全面发展奠定坚实的基础。