教育生态学视域下的幼儿园课程构建

李艳红

（陕西省西安市阎良区第一幼儿园，陕西西安 710089）

引言

生态系统中有食物链和食物网，还有营养结构。在幼儿园课程中，我们可以把出现的问题看成各种生态因子，根据生态学内容慢慢改善教学质量，从而提高幼儿的学习质量[1]。不管现在还是以前，人们都认为只有将教育和生态学联系在一起，才能建立高水平的教学平台。比如，孔子在《论语》中提出“多识于鸟兽草木之名”，这表明教育家对生态学早有深刻的认识。

一、教育生态学视域下的幼儿园课程构建的意义

（一）丰富教学内容，提升教学质量

幼儿园阶段是奠定幼儿基础、培养幼儿多方面能力的关键时刻。生态学和教学的融合可以丰富教学内容，提高幼儿动手探索、动脑思考等学习能力。亲近自然、喜欢探究大自然是幼儿的天性，在与自然的接触中，幼儿不仅可以开阔视野，感受人类和自然的关系，还能激发对周围事物的探究欲望。因此，教师可以将生态学更好地融入幼儿园课程，用生态学的视角探索新的教学方法，使教学形式更灵活、生动，更符合幼儿的发展需要[2]。

（二）改革教育模式

每个生命都有它的运动规律。生态系统具有整体性，当代的教育模式融入生态学后会因此发生改变。我们可以参照这种生态学理论，对教育模式进行改革，把教育看成一个整体，从而实现整个教育系统的和谐发展。陈鹤琴提出的“活教育”就是在改变教育模式，旨在让人们重新认识教育生态学。他的“活教育”的教学目标就是让幼儿在幼儿园阶段实现德、智、体、美、劳均衡发展。他提倡将大自然作为幼儿的学习材料，让幼儿和大自然建立一种和谐的关系，进而促进幼儿健康成长[3]。

二、教育生态学视域下幼儿园课程构建现状

（一）没有充分了解教育生态学

不管幼儿园还是幼儿教师，都要充分认识教育生态学。在教学过程中，部分教师没有清楚地认识到教育生态学在幼儿园课程构建中的重要性，采取的教学方法比较盲目和随意，导致幼儿的学习方式和学习效果大打折扣[4]。此外，教师在将教育生态学引入课堂时，一味地向幼儿灌输知识，导致幼儿对生态学的学习缺乏积极性。所以，在实际教学中，教师应深入研究和学习教育生态学，用合理的教学方法让教育生态学走进幼儿园课堂。

（二）没有制订明确的教学目标

在教育生态学中，教师要制订明确的生态学教学目标，不要盲目教学。但在很多幼儿园中，教师只是在课堂上让幼儿认识一些动物，并没有进行延伸和拓展，没有达成生态学的教育目标。教育生态学的教学目标是让幼儿明白人与自然和谐相处的道理，这样才能促进幼儿园课程的构建。此外，部分教师采取的教学方法太过单一，无法激发幼儿的学习兴趣。所以，教师要改变自己的教学方法，让幼儿通过实践学习更多的自然知识，形成可持续发展的意识[5]。

三、教育生态学视域下的幼儿园课程构建方案

（一）使教学内容多样化、递进化

教育生态学包含的内容十分丰富，如社会实践、人类文化等，这些都是幼儿学习和生活中经常接触到的，也是幼儿感兴趣的。教育生态学的特点与幼儿的兴趣非常吻合，这为教育生态学与幼儿园教学内容的整合提供了可能。因此，从幼儿年龄特点和兴趣需求出发，整合教育生态学的相关知识，丰富教学内容，使教学内容多样化、科学化，成为当下教师面临的新挑战。

幼儿的理解能力有限，即便教师采用了科学的教学方法，有丰富的教学内容，也无法保证幼儿能透彻理解所学内容。在人类文化中，有些技能和知识的掌握并不是一蹴而就的，需要经历一个递进的过程。在实际教学中，教师应先让幼儿从最基础的知识开始学习，这样才能让他们形成正确的观念。同时，教师要为幼儿创建良好的学习平台，使幼儿在轻松愉悦的氛围中学习知识。例如，在教幼儿认识动物时，教师可以先介绍一种动物，讲述它的故事或者它名字的由来，之后让幼儿在课堂上说出自己认识的动物，把不认识的动物圈出来。然后，教师可以播放动物视频或展示图片，给幼儿讲述关于恐龙灭绝的故事，让幼儿对这些知识有所了解。这样可以提高幼儿的积极性，让幼儿明白要和动物和谐相处，不能伤害小动物，从而达到教学目的。

（二）在课堂上渗透更多文化知识

幼儿对外界事物充满好奇，教师可以利用幼儿的这一特点，灵活地运用生态学知识，把课堂变得生动有趣。其实，在教育生态学中，教师不仅可以让幼儿学习自然知识，也可以融入其他方面的知识，如节约粮食、节约用水等。在课堂上，教师要让幼儿认真倾听教学内容，然后让幼儿在实践活动中感受不同的事物。自然界中的事物多种多样，所以，教师可以利用多样化的事物去让幼儿了解不同的文化知识。同时，教师要尊重幼儿的想法，让幼儿根据自己的天性去了解更多的知识。

例如，在课堂上，教师可以让幼儿模拟自己洗手的情景，看哪位幼儿表现得好。教师可以表扬节约用水的幼儿，告诉幼儿要养成节约用水的习惯，不要浪费水资源，然后让幼儿回家通过各种途径了解水的来源。此外，教师可以为幼儿展示那些生活在贫困地区的孩子的照片，告诉幼儿不要浪费粮食，让幼儿在生活中养成好习惯，从而推动幼儿园课程的构建。

在教育生态学视域下，教师应认真研究其知识和教学方法，更好地帮助幼儿形成人和自然和谐相处的观念。同时，教师应以教育生态学为背景，不断丰富教学内容，这样才能激发幼儿的好奇心和求知欲，从而提高教学质量，促进幼儿的全面发展。

结语

总之，幼儿园课程的建构不是一朝一夕的事情，在今后的工作中，教师应始终以幼儿为主体，从他们的年龄特点、心理发展需求等出发，以幼儿的全面发展为目标，不断完善幼儿园课程，进而促进幼儿的全面、健康发展。