基于FIAS系统的初中语文课堂师生互动行为分析研究

王颖 王玉龙

摘要：自2017年语文新课标中提出了“语文活动”即基于言语活动的转化这以概念以来，语文课堂教学中的师生言语互动愈发得到关注。同时，新课标对课堂教学活动设计、教学方式、教学评价等提出了新的要求。因此，从分析师生的语言行为着手来分析课堂教学过程就显得尤为重要。文章基于弗兰德斯互动分析系统（FIAS），以国家基础教育资源公共服务平台上的“一师一优课，一课一名师”活动中特级教师张玲的《从百草园到三味书屋》课堂实录为例，对其课堂教学行为进行量化分析，透视优质语文课堂的典型言语行为与互动策略，以期为相关教师进行课堂教学的自我检视与改进提供参考与借鉴。

关键词：弗兰德斯分析系统;语文活动;师生言语互动;语文课堂教学

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）18-0162-06

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

An Research on the Interaction Between Teachers and Students in Junior Chinese Class Based on FIAS System — Take the Paper “From Herbs to Sanweishuwu” Written by Superfine Teacher Ms. Zhang Ling as an Example

WANG Ying，WANG Yu-long

（Department of Educational Technology， Foshan University， Foshan 528000，China）

Abstract： Since the concept of "Chinese language activity"， that is， the conversion based on speech activities， was put forward in the new Chinese curriculum standard in 2017， teacher-student speech interaction in Chinese classroom teaching has received more and more attention. At the same time， the new curriculum standards put forward new requirements for classroom teaching activity design， teaching methods， teaching evaluation and so on. Therefore， it is particularly important to analyze the classroom teaching process from the language behaviors of teachers and students. Based on the Flanders Interactive Analysis System （FIAS），the research takes Zhang Ling's "From Herbs to Sanweishuwu" in the activities of "One Teacher， One Excellent Lesson， One Lesson， One excellent teacher " in the public service platform of national basic education resources as an example， and this paper makes a quantitative analysis of the classroom teaching behavior and analyzes the typical speech acts and interactive strategies of the high-quality Chinese classroom， with a view to providing reference for the self-examination and improvement of classroom teaching by relevant teachers.

Key words：Flanders Interaction Analysis System; Chinese activities; Teacher-student verbal interaction; Chinese classroom teaching

1 运用弗兰德斯互动分析系统（FIAS）的量化分析

1.1弗兰德斯互动分析系统简介

弗兰德斯互动分析系统（FIAS）起源于20世纪60年代，由美国明尼苏达大学的学者弗兰德斯（ Ned Flanders） 提出。弗兰德斯认为，言语行为是课堂中主要的教学行为，占所有教学行为的80%，因此评价一堂课的最佳方法就是对课堂内的师生言语行为进行分析，故提出了“弗兰德斯互动分析系统”（ Flanders Interaction Analysis System，簡称 FIAS）[1]。这是一种对课堂师生语言交互等课堂行为的分析技术，可以对教学过程中的一些教学行为进行归类统计，通过对教学过程进行量化分析并给予一定的评价，可以判断出师生在教学过程中互动的情况，以及产生的影响。FIAS由三部分组成：一是课堂观察记录表，用来记载教学过程中师生的互动行为，进而生成可以量化统计的编码;二是观察和记录的规定与标准，对编码进行分类，每个编码都赋予相应的含义;三是迁移矩阵，对编码数据进行分类统计后生成迁移矩阵数据，通过数据对师生的语言行为进行分析。

1.2互动分析编码系统

弗兰德斯互动分析系统（FIAS）是一种被国内外广泛使用的编码体系。该编码体系将课堂言语活动分为10种类型，其中每种类型都被表示成一个独特的编码。这十种类型又可以归并为三大类，分别是教师语言、学生语言和沉寂或混乱。这些分类涵括了教学过程中师生的基本语言行为[2]。如表1所示[3]。

1.3弗兰德斯互动分析法

弗兰德斯互动分析法可分为矩阵分析法、比率分析法与曲线分析法（有时也称为时间线标记法）[4]。本研究中仅运用了矩阵分析法与比率分析法两种方法，这里就只对这两种方法进行系统且完整的阐述。

弗兰德斯互动分析系统详细地规定了观察者如何进行观察和记录。规定中明确表述了观察者在观看课堂实录的过程中，每隔3秒记录一次编码，一节课时间控制在40分钟左右，大约记录800-1000个编码[5]，这些编码可以反映出教学过程中师生交互行为详细情况。这些行为每3秒打卡一次，生成一个最小时间单元格，然后将这些时间单元格按照顺序从小到大依次排列，这样就可以经过数据来反映课堂教学的情况，包括课堂教学的组织结构、表达方式和行为举止等。表2是弗兰德斯互动分析迁移矩阵。

研究者在进行课堂观察记录时，假如每隔3秒打卡的数字编码为3、7、4、8、5、5、5、6，每一个编码分别与前一个编码和后一个编码构成数组对，即（3，7）、（8，4）、（4，8）、（8，5）、（5，5）、（5，5）、（5，6）。然后统计相同的数组对，将统计的数量登记在统计表相应的单元格中。如（5，6）数组对出现了12次，则横坐标中找到5，纵坐标中找到6，将12填写在横5纵6的相交单元格中。同理，将一节课中生成的所有数组对进行统计。最后生成的数组对统计表就是弗兰德斯迁移矩阵。教学行为所产生的频次以及连续性可以通过上述矩阵单元格中的数据来很好的再现。根据这些数据在矩阵中的位置分布，以及矩阵中各种教学行为次数的比例关系，可以对课堂教学活动做出量化分析。通过分析，可以借助量化的数据得出这节课的课堂效果，教师可以通过对自我的课堂教学行为做进一步提升，有助于优化教师的教学，提升课堂效率，所以弗兰德斯迁移矩阵可以较为准确地反映一节课中师生活动的比例，有助于优化教学。

1.3.1矩阵分析法

矩阵分析法是由师生互动行为的编码所构成的数组对，反映师生互动行为的先后顺序。通过对某些区域的观察和研究，发现这些区域可以反映师生之间的独特的互动行为，也能够更加具体和完整地阐释师生互动的规律。本研究对弗兰德斯互动分析系统矩阵做了如下的划分，表3是弗兰德斯互动分析系统矩阵分析表，表中划分出八个区域，各区域含义如下：

（1）矩阵中一、二、三、四的四个区域被称为稳定格，相应值的总和，可以计算出师生言语互动的数量及其比例关系。

（2）矩阵中1～3行与1～3列相交的区域五是积极整合格，如果落在这个区域里的记录次数较为密集，反映出教师与学生之间情感气氛融洽，是一种积极整合的表现。

（3）矩阵中7～8行与6～7列相交的区域六是消极格（又称缺陷格） ，如果在这个区域中记录的次数很少，反映了教师与学生语言交流融洽;如果在这个区域里记录次数密集，则反映的是教师和学生之间情感交流存在隔阂，在课堂上要减少该缺陷[6]。

（4）区域七和区域八是表示以学生为开头的话语是如何受教师影响的。区域七表示学生的言语行为受到教师间接影响而终止，区域八表示学生的言语行为受教师强制性影响而终止。

（5）矩阵的对角线上的各个单元格叫作稳態格，编码落在这些格里，表示某种行为出现的时间超过3秒钟，某一行为在持续地发生[7]。

1.3.2 比率分析法

在FIAS系统中，主要是通过比率分析来定量的描述老师和学生之间的互动行为，包括安静与混乱行为等。教师言语分为7种，分别用编码1到编码7表示;学生言语分为2种，分别用编码8、编码9表示;安静或混乱的现象都属于编码10。比率分析法通过对这10种编码出现的次数和比率进行统计分析。

2 基于FIAS系统的课堂实录案例分析

2.1 课堂实录视频的选择

本研究选择的视频来源于中华人民共和国教育部主办，由中央电化教育馆运行维护的国家教育资源公共服务平台上的“一师一优课，一课一名师”活动课程。在国家教育资源公共服务平台上，有各科优秀的课程，笔者观看了语文特级教师张玲（江苏省南京师范大学附属中学树人学校）的系列课，比如《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《皇帝的新装》《天上的街市》等经典课程，笔者选择其中之一《从百草园到三味书屋》进行分析（视频链接为http：//tjjs.1s1k.eduyun.cn/detail/3952）。同时，本文在分析教师的课堂语言时，对该教学视频的音频进行文字转录，得到有效文字9000余个，为后续课堂分析提供准备。

2.2样本采集与记录

本研究对张玲教师的课堂教学录像《从百草园到三味书屋》进行多次观看，并利用首都师范大学方海光教授团队研发的Flashlight软件采集样本[8]。首先，根据规定深刻理解每一个3秒的意义，然后为其赋予对应的编码，依次输入在课堂观察记录表中;其次，导入观察视频，在Flashlight软件中设定每隔3秒钟视频停一次，如图1，此时根据视频画面选择相应编码选项，编码出现的次数由软件自动计数总结;最后，导出课堂观察记录表，以及弗兰德斯互动分析迁移矩阵。这样既有充足的时间进行考虑和选择，又可以对教学过程精准记录，进一步对课堂教学中师生的交互进行分析。

课堂教学录像《从百草园到三味书屋》时间较长，共49分钟18秒，开头10秒钟的视频内容为课程介绍，本研究将它视为编码10，沉寂和混乱等无效的言语，共记录了986个编码。如表4《从百草园到三味书屋》课堂观察记录表。

2.3 观察数据统计

本研究在《从百草园到三味书屋》课堂观察记录表的基础上，通过Notepad++计数软件进行数据统计，得出表5编码统计表和表6课堂互动行为比率表。通过IDEA软件编写Java词频统计程序，得出表7弗兰德斯迁移矩阵。

import java.io.FileInputStream;

import java.io.IOException;

import java.io.InputStreamReader;

import java.util.HashMap;

import java.util.Set;

public class WordCount {

public static void main（String[] args） throws IOException {

//从文件中传入数据

InputStreamReader isr = new InputStreamReader（new

FileInputStream（"data.txt"））;

char[] chars = new char[65536];

StringBuffer tempStr = new StringBuffer（）;

int len = 0;

while（（len = isr.read（chars）） ！= -1）{

tempStr.append（new String（chars，0，len））;

}

String fileData = tempStr.toString（）;

//格式化数据

String[] nums = fileData.split（"＼t"）;

StringBuffer sb = new StringBuffer（）;

int index = 0;

while（index < nums.length-1）{

if（index ！= nums.length -2）

sb.append（nums[index] + "—" + nums[++index] + "，"）;

else

sb.append（nums[index] + "—" + nums[++index]）;

}

String[] splits = sb.toString（）.split（"，"）;

//詞频统计

HashMap mp = new HashMap（）;

for （int i=0; i

int cnt = 1;

for （int j=i+1; j

if （splits[i].equalsIgnoreCase（splits[j]））{

++cnt;

}

}

if （！mp.containsKey（splits[i]））{

mp.put（splits[i]，cnt）;

}

}

Set keys = mp.keySet（）;

for （Object key ： keys）{

System.out.println（key + "：" + mp.get（key））;

}

isr.close（）;

}

}

本研究根据数据规则对986个编码数据进行统计，得出张玲教师《从百草园到三味书屋》弗兰德斯迁移矩阵。上述表格中列出了很多非常有意义的指标和数据，包括各种课堂行为所占的比率等。通过对稳定格以及缺陷格等内容的分析，我们也能够很容易得出其他更有价值和参考性的内容，这样能够更好地分析出与课堂效果有关的各种因素。表7为张玲教师《从百草园到三味书屋》弗兰德斯迁移矩阵。在表7的基础上做出进一步的分析，得出表8弗兰德斯互动分析系统的比率[9]，表8和表6有异曲同工之处，通过两种不同的统计方法进一步验证了数据统计的准确性。

2.4观察数据分析

根据以上一系列表格的数据统计结果，我们从课堂语言行为、课堂气氛、教学结构、教学倾向与风格等几个维度对特级教师张玲《从百草园到三味书屋》实录课堂进行分析。

2.4.1 课堂语言行为分析

（1）从表6中我们可以得知，本节课教师语言比率为65.62%，学生语言比率为33.37%，课堂沉默比率为1.01%。教师语言与学生的语言比为2：1，这一比率和课堂观察是一致的，可以较好地反映课堂中较为积极的学生行为。课堂无效语言所占的比率为1%，说明课堂中沉默或者混乱的语言极少，课堂组织相当紧密，衔接性高，课堂很有效率。张玲教师的提问比率为9.13%，从实录视频中，观察者可以发现教师设计的教学环节，大多都是由问题做引入，体现出张玲教师在这节课中擅长用问题引导学生学习。借助问题引导学生学习，可以激发学生的想象，引起他们的注意，利于学生思考，培养了学生剖析问题的能力。

通过课堂语言行为数据和对课堂实录视频的观察，可以看出这节课通过教师的不断提问，促进了师生之间的互动，提高了学生的参与度，是一个开放性质的课堂。

（2）按照FIAS分析法所列出的矩阵中的数据（4，8）的次数为17，（4，9）的次数为15，可以得出课堂中共产生了32次从“教师提问”到“学生主动或被动应答”的言语互动行为，能够非常直观地看出张玲老师在课堂中非常注重与学生的交流和互动。矩阵中（8，3）的次数为5，可以得出课堂中共产生了5次从“学生应答”到“教师接受学生想法”的一系列的行为和变化，能够非常直观地看出张玲老师懂得尊重和关注学生的应答和表现，也可以看出老师能够对于学生的应对给予反馈，并针对性地给出自己的想法和建议。

（3）弗兰德斯互动矩阵（9，9）稳定格中的计数为158，表示“学生主动回答”了158次。（8，8）稳定单元格出现的次数为100，表示“学生被动回答”的行为100次。（5，5）稳定格中的计数为312，表示教师进行知识的连续讲解，超过3秒的行为有312次，总时间约为15.6分钟。通过稳定格可以看出，教师在教学中积极地与学生开展互动，同时学生对教师的提问做出了积极响应。

2.4.2 课堂气氛分析

课堂气氛分析通过矩阵中积极格和消极格来反映。表7中区域五属于积极格，该区域总数值为93，数值较高，代表本节课教师与学生相处气氛融洽，富有情感，师生互动充满积极性。矩阵的区域六是消极格，在表7中可看出在缺陷格区记录总数值为12，数值很低，从反面反映了教师与学生在语言交流上很融洽。通过积极格与缺陷格的比例为31：4，也可以看出其比值极高，再次印证了张玲教师在教学过程中注意与学生保持积极的互动，整节课展现出一种融洽的情感氛围，教师始终以亲和的态度对待学生。张玲教师通过向学生提问鲁迅儿时对百草园的向往，激发出学生的想象，再现了鲁迅儿时渴望亲近自然、童真无邪的场景，拉近了教师与学生之间的距离。教师对学生的回答的态度具有接纳性、鼓励性以及即时性，不断强化学生的良好行为。在进行讲解的过程中，张玲教师经常与学生互动，使学生跟着自己教学的节奏进行，整个课堂营造出一种“学生主动，师生互动，气氛融洽”的良好氛围。

2.4.3 教学结构分析

弗兰德斯认为课堂语言有三大类，教师语言、学生语言和沉默或混乱。从课堂互动行为比率表中看到，教师语言比例为65.62%，学生语言比率为33.37%，课堂沉寂、混乱比率为1.01%。从表中所得数据结果反映了该课的基本教学结构。

这节初中语文课是《从百草园到三味书屋》的第二次课，学生已经了解了基础知识，本次课教师主要通过语言讲解鲁迅儿时读书的乐趣等背景，以及白描等写作手法。其中讲授语言占到课堂语言的35.09%，提问占9.13%，说明本节课主要以张玲老师教学语言为主，教师活动在课堂占主导地位。学生语言的比例为33.37%，占据着三分之一的比例，说明学生积极参与课堂。课堂沉寂、混乱率非常低，说明张玲教师教学经验丰富，对整堂课的掌控能力极强，课堂节奏控制的合适恰当。整个课堂结构体现出张玲教师具有丰富的课堂实战教学经验，并且教学过程中把教学方法运用到炉火纯青的境界。同时，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，拓展了学生的思维，把“双主”教学模式发挥得淋漓尽致。

2.4.4 教学倾向与风格分析

在弗兰德斯互动分析系统中，把教师对教学的控制分成了两种，直接影响和间接影响。教师对学生产生直接的影响包括接受学生情感、表扬或鼓励学生、采纳学生意见、提问，即通过编码1到编码4产生情感方面积极的影响。教师对学生产生间接的影响包括知识讲解、给予一定的指示或命令、批评学生或维护自身权威，即通过编码5到编码7反映情感方面消极的影响。两种语言影响在课堂教学中占据的比例反映出教师的教学倾向。本研究中，间接影响与直接影响的比率为28.88%，可以看出教师对学生的间接影响与直接影响比率小于1。通过对学生进行一系列指引、教导以及面对面的递进式提问，张玲老师极大地提高了学生在课堂上的积极性和主动性，也促进了學生思考能力的提升。使学生能够突破语文教学过程中难以理解的瓶颈，尤其在思想情感上起到了促进作用。

除了直接影响和间接影响，还有积极强化和消极强化的影响。积极强化的影响即编码1到编码3，传达出教师对学生产生接受、鼓励与赞同的情感;消极强化的影响即编码 6和编码7，表示教师对学生下达命令与指示、批评学生、维护权威。课堂的教学风格正是通过积极强化与消极强化的比率来反映。由表8得出本节课积极强化与消极强化比值为219.7%，可知教师积极类语言强化与消极类语言强化的比值远远大于1，充分证明张玲教师的教学风格属于积极的类型。教师在教学过程中不断的鼓励和表扬学生，对学生不太完美的答案采取循序渐进的方式引导，直到学生说出理想的答案。同时，张玲教师的课堂整体营造出一种轻松融洽的氛围，表达出教师在教学过程中精神饱满，充满激情。学生处于轻松、舒适、无压力的状态，有利于学生开阔思维、深入思考以及创作力的提升。

3 主要结论

本研究基于弗兰德斯互动分析的基础上，从定量的角度，对特级教师张玲执教的《从百草园到三味书屋》实录课堂进行研究，对实录课堂中语言行为、课堂气氛、教学结构、教学倾向与风格做了分析。借助系列编码，真实地反映出课堂原貌，优化了课堂师生互动评价，为教学过程评价提供了更加客观、公正、科学的依据;通过弗兰德斯互动分析法对课堂教学录像的分析，可以使初中语文教师对课堂评价有一个新的认识，教师可根据量化的数据进行分析，从而改进教学，可以根据分析的结果进行自我教学的反省，扬长避短。可以观摩优秀教学视频，取其精华，去其糟粕，使自己的课堂教学日趋完善，不断得到优化。

通过对特级教师张玲《从百草园到三味书屋》课堂实录分析，不难发现，优质的课堂教学具有尊重学生的主体性;通过自身语言的感染力营造轻松的课堂氛围;师生关系融洽;接纳、鼓励、表扬学生;师生互动、双向交流;即时反馈等特点。具体如下：

（1）在《从百草园到三味书屋》课堂实录中，张玲教师课堂言语结构更倾向于用讲解、发指令等方式上课，课堂中的无效语言极少，课堂的效率很高，教师的言语行为以积极影响为主，教师注重用问题引导学生的学习。

（2）张玲教师的课堂中，师生之间体现出积极的情感。在整个教学过程中张玲教师以平等、亲和的态度对待学生，学生积极的回答老师的提问。同时，在轻松、融洽、诙谐的氛围中有利于激发学生的想象，能拉近教师与学生之间的距离。教师对学生的回答多采取接纳、鼓励的态度，并且及时赞扬与鼓励学生，激发学生的学习动机，促进师生交流，呈现出“学生主动，师生互动”的良好氛围。

（3）《从百草园到三味书屋》课堂实录主要以张玲教师教学语言为主，教师活动在课堂比重较大，无效语言极低，张玲教师对课堂的调控与管理能力掌握得非常好。整个课堂结构淋漓尽致地体现出以教师主导，学生为主体的“双主”教学模式，使学生的主体性得到充分发挥，学生的思维得到充分拓展。

（4）通过分析课堂实录中张玲教师在课堂中的言语行为，可以发现，通过教师的频频提问，能够很好地指引学生，使自己找到问题的正确答案，使得学生获得成就感，也能够使得学生的思考能力得到大幅提升。同时，张玲教师的教学风格和倾向于不断的鼓励学生，表扬学生，对于学生不太完美的答案采取循序渐进引导的方式，反映出教师善于通过亲和力、自身语言的感染力等来促进学生学习。

4 结束语

本研究基于弗兰德斯互动分析系统分析了课堂中师生之间的交互行为，为量化分析初中语文和其他学科课堂教学提供了具体可行的工具与路径，为评价语文教师课堂教学提出了新的研究思路。同时，本研究也为新教师开展课堂教学提供有益的参考与借鉴，为评价教师的课堂教学提供一个更加精准的评价方法，从而更好地促进教师专业发展，提升教学水平。 但本研究只是通过具体案例管窥课堂教学，所涵盖的只是教学过程中的一部分，尚不能反映包括目标设计、学情分析，教学内容分析等在内的教学过程的全部要素。

参考文献：

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【通联编辑：王力】