动力激趣拿手戏，思维操作著华章

崔莹

【摘要】以《我的拿手好戏》教学设计为例，展示“动力学—操作性—成功感”的课堂教学模型。通过激发学生习作兴趣，增强习作动力;通过写作思维操作技术，进行作文思维、写作思维的建构;通过作文互改师评的肯定褒奖以及广义发表，产生习作成功感。

【关键词】动力激趣;思维操作;教学设计;教学模型

在理念和做法上，马正平先生提出的“动力学—操作性—成功感作文教学模型”是一个“课程—教学”模型，它的独到之处在于，不像一般的“教学模型”，离开教学内容和课程内容，只注重教学方法，而是整合性模型，通过融合作文课程内容与作文教学方法，实现了作文知识与作文教学的有机融合，将非构思写作知识融入到写作过程思维操作的演示之中，能够最大限度地实现作文教学的针对性和有效性。不论是在写作知识更新方面还是在写作教学观念的更新上，“DCC作文教学模型”都处于前沿，一方面运用的是先进的写作原理非构思写作学，另一方面运用的是教学论和写作教学论的原理和最新研究成果，这作为作文教学的理论基础和指导思想，都比中小学语文教学界的作文经验式教学更具有科学性。本教学设计是对马正平先生DCC作文教学模型在小学作文教学实践中的尝试运用，以求教于大方之家。

《我的拿手好戏》是部编版六年级上冊第七单元习作。小学第二学段的习作目标是写清楚，第三学段的写作目标是写具体。第三学段记一件事情的重点是两个——内容具体和感情真实，其中“内容具体”也就是说写出一件事情中能够给人印象最深的场景、人物、细节，“感情真实”就是写出能够事件中自己的感受和内心的想法，寓理于事，寄情于文。六年级习作的一个教学目标是围绕习作目的筛选材料，确立主次，学习编写习作提纲。

根据以上的目标，确定本项教学内容的教学目标如下：1.能仿写提纲，学习怎样构思自己的拿手好戏;2.写自己的拿手好戏，能把重点部分写具体;3.写之后能修改自己的习作。确定教学重难点为：1.能够运用提纲构思自己的拿手好戏;2.在叙事中能够写出事情的波折，把重点部分写具体。

在教学设计上，在动力激趣和思维操作两个方面下功夫，实现教学目标的达成。在动力性方面，一个是写作前的创设情境，激情引趣，一个是写作后互评自改，赏评习作，广义发表。在思维操作上，通过展示文章图样、结构思维分析，仿写提纲重组提纲进行展开。通过以上设计，不断地提高学生写作事业心和积极性，提高学生的作文核心素养。

一、动力性：创设真实情境，动力激情引趣

教师简单介绍拿手好戏，原来的意思是演员擅长的戏曲剧目，现在指擅长的本领。结合第七单元课文，点出伯牙的鼓琴、戴嵩的画牛、贝多芬的创作钢琴曲，都是他们的拿手好戏。引导学生加深对拿手好戏的理解。这个拿手好戏或许已是声名远播，或许还没有练到炉火纯青的地步，不管怎样，都算是自己的拿手好戏。透过拿手好戏，回首过往的趣事。

播放相关课文的图片以及学生常见的拿手好戏照片，丰富学生对拿手好戏的感性认识，创设分享的真实情境。通过教师给大家带来的拿手好戏——表演魔术的夸张表演，进一步引发学生的兴趣。

学生们在课前完成了《我的拿手好戏调查表》，大家都已经确定了自己的拿手好戏。俗话说：“分享是快乐的源泉。”把自己的拿手好戏分享给同学们，使乐趣越分享越多，使真情越分享越浓。随机请同学说自己的拿手好戏，并适当做出肯定和互动，还可以请同学现场露一手。

《交际语境写作》认为，“中小学真实写作的关键在于：在课堂这样的环境里可以模拟出真实的生活场景，从而形成真实的写作任务场景，即交际语境的真实或具体明确，这是真实写作的基础和前提”。从单元课文阅读和学生调查实践切入，现场进行魔术小表演，创设分享的真实情境，使每个学生都有兴趣积极参加。

二、操作化：文章图样描红，思维技术引路

（一）展示趣事范文，分析结构思维

教师向学生们展示精心准备的范文《三招挑西瓜》，这篇范文是根据课文提纲写出的文章图样，具有感性直观性，是作者文章形式方面的预期的写作目标。它有两个功能，一个方面做例文展示，通过过文章图样，给学生一个整体的感受;一个方面是做提纲的准备铺垫，有助于学生理解如何提炼提纲。因为本堂课的一大教学特色——列提纲教学，这是文章的结构思维的图示展现。在写作中，文章结构就是思维的展现，思维显现出来就是结构。

教师规定时间，让学生快速浏览介绍拿手好戏的文章《三招挑西瓜》，读懂范文，能够读出主要讲了“我”三招挑西瓜的趣事，三招挑西瓜就是“我”的拿手好戏。教师对学生进行引导，让他们再次浏览文章，小组合作讨论并进行交流，分析《三招挑西瓜》这篇文章是从简单点题、简单介绍、详写趣事这三个部分来写的。根据学生回答，教师进行小结，列出一二级提纲。

学生小组合作讨论交流2分钟：你觉得《三招挑西瓜》怎么样？有趣吗？

预设有学生会说描写生动，可进行如下启发：这里“我”生动地描写挑两个西瓜，如果这两个西瓜都是熟的，好吗？都是生的呢？那如何才好呢？ 这篇文章写得这么有趣，它是怎么写清楚的？从而根据学生讨论，进行小结提炼文章第三部分提纲。

通过有趣的事来写这个过程，这个过程不能总写成功，也不能总写失败。而是写到成功，写到失败，出现变化。写出波折，形成对比，“文似看山不喜平”，写出过程，叙事有变化，事情就有趣。文章要有波澜，要有起伏。这里有一个写作的秘密，那就是波折。

通过列提纲一层一层进行提炼，逐步推进写作技法，用范文巧妙地简化了写作的技法。先提炼一、二级提纲，文章的主干部分就显了出来;再通过分析文中出现的波折，提炼出三级提纲，行文思路就理出来了。这是一种基于思路或结构还原的范例重构，能使静态文本过程化，文章结构可视化，抽象主题轮廓化，有助于给学生提供写作支架，提高学生的思维能力。

（二）进行思维描红，仿写交流提纲