高中生物在线课堂中精准教学的应用与落实

王颖 张志祥

[摘 要]疫情形势下，线上教学如火如荼地开展，如何落实在线课堂的精准教学成为保障教学质量的关键问题。文章以《减数分裂中的染色体行为》（第一课时）为例，从精确教学目标、优化教学过程、实施精准评价、开展个性化辅导四个方面尝试探索精准教学在高中生物在线课堂中的应用与落实情况。

[关键词]精准教学;在线课堂;减数分裂;染色体行为

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）20-0083-03

精准教学是20世纪60年代在斯金纳的行为学习理论基础上提出的教学理念[1]，主要是利用现代化的教学数据来了解和客观反映学生真实的学习情况，教师以此为参考进行针对性教学[2]。2020年初，突如其来的新冠病毒性肺炎疫情严重打乱了人们正常的生活节奏，也使得学生学习的阵地由教室转移到了网络，这场“互联网+”教育浪潮对学生的学、教师的教及教育信息技术的发展都发起了挑战。如何在线上教学的大环境下，借助网络资源与数据实施精准教学是一线教师亟待解决的问题。笔者以《减数分裂中的染色体行为》（第一课时）为例，从精确教学目标、优化教学过程、实施精准评价、开展个性化辅导四个方面探索精准教学在高中生物在线课堂中的应用与落实情况，并提出有效落实线上精准教学的建议，以期为线上教学模式的开发提供理论与实践参考。

一、分析历年考点，精确教学目标

教学目标是教学活动的出发点和落脚点。制订教学目标时需以课程标准为依据，结合考情和学情进行细化。

1.教材分析

《减数分裂中的染色体行为》（第一课时）是浙科版生物必修2第三章《染色体与遗传》的内容。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》[3]建议运用模型或视频展示或模拟减数分裂过程中染色体的变化来落实学生对大概念“遗传信息控制生物性状并代代相传”及重要概念“有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能”的理解。减数分裂过程具有微观、抽象的特点，利用模型将其具象化，并辅助动画视频，有助于增加学生的感性认识，促进学生深入理解配子的产生过程。

2.考情分析

通过分析历年高考考点，明确本节课涉及的重要考点或高频考点。统计近3年浙江省生物学选考减数分裂相关考题情况（如表1）发现，历年生物学考题考查减数分裂的相关内容主要有减数分裂过程中的细胞图的认识、命名和时期分辨，染色体、核DNA、染色体组、四分体数量变化的分析，细胞内部物质和结构变化的认识，减数分裂过程中基因、基因型的分析及减数分裂与变异的联系。考题主要包含柱状图和细胞图两种图式。

3.学情分析

学情往往是教师最难把握的方面。教师可借助信息技术统计数据来了解学情。本节课前，通过钉钉平台的班级投票功能，设置问题“选择不能完全理解的概念”和选项“同源染色体”“联会配对”“交叉互换”“减数分裂”“四分体”等，让学生预习后做出选择。教师通过后台数据统计，了解学生的学习难点。基于以上分析，本节课的教学目标除了要考虑学生的学科核心素养发展，还需要重点落实以下目标。

（1）能够辨析同源染色体、四分体、姐妹染色单体及联会配对等生物概念;

（2）能运用信息技术手段开展建模活动，能够准确识别和分析减数分裂各个时期的细胞图;

（3）通过分析电子模型，能够说出减数分裂各时期细胞内部结构的变化。

二、融入网络教学资源，优化教学过程

1.网络资源筛选

网络教学资源良莠不齐，不同地区、学校的实际教学情况也不尽相同。在精准教学理念下，挖掘、筛选和开发网络教学资源至关重要。对此，我们利用网络教育平台（如之江汇教育广场、甬上云校、中学学科网等）来辅助教学。与此同时，备课组在授课前统一对相关视频进行挑选，选出符合学生学情的教学资源。如利用微视频呈现减数分裂过程动画，给予学生直观、完整的视觉刺激，在教学伊始播放微视频，能激发学生的学习兴趣，在构建模型之后再次播放微视频能帮助学生将静止的细胞图建构成动态的减数分裂过程影像。

2.线上模型自制

在挖掘网络教学资源的基础上，以教研组为单位分工制作教学录像、微课、电子模型等，对教学资源进行有效补充。由于线上教学时师生无法面对面进行交流，实物模型的分发和使用也会受到一定限制，因此可开发电子模型以替代实物模型。本节课利用PPT将减数分裂过程中各形态细胞、染色体及细胞名称制成各个独立的部件，学生可通过鼠标拖动各部件移至相应位置，最终完成减数分裂电子模型的构建（如图1、图2）。

3.电子作业编排

线上作业的提交和批改为师生带来了诸多不便。备课组利用“问卷星”对导学案、练习、试卷等进行重新编排来适应线上教学。学生通过网页链接进入答题系统，答题完成后系统实时反馈学生个人的答题情况（如图3），学生能在第一时间获得精准反馈，发現自身学习的问题所在。

三、基于大数据，实施精准评价

1.线上实时评价

在线上教学中，学生通过语音交流构建减数分裂电子模型，并将完成的电子模型截图发至班级群，先由组内学生通过互动平台进行补充，再由其他小组成员进行点评。教师一方面通过互动面板上的发言情况来关注学生的课堂参与率，另一方面针对小组的作品进行提问或质疑，引发学生思考，最终引导学生归纳总结减数分裂过程中细胞形态变化、染色体行为变化、细胞内部结构或物质变化的特点等重要内容。课后，学生通过钉钉作业提交系统上交减数分裂电子模型，教师批改并指出模型的不足后打回作业，学生对模型进行修正。多次的修正确保每位学生都能自主构建正确的减数分裂模型。对于个别学困生，教师还可通过钉钉的视频会议模式，对他们施予“面对面”的知识讲解。结束后教师通过直播回放观察学生的课堂表现，准确抓住学生的疑惑点或认识误区，实现精准的课堂观察，并借此改进教学行为，最终实现学生学习效果的改善。

2.數据统计评价

数据的采集和分析是实施精准教学的基础[4]。相较于通过人工批改获得的感觉和经验来判断教学目标实现情况的传统评价，基于数据统计的评价更为精准。利用钉钉教学平台，上完每节课后，教师可从平台提供的统计数据和报表及时了解到班级学生的学习概况和每个学生的在线学习情况，包括课堂签到、在线学习的次数和时间、参与讨论的次数、课后作业和订正情况、回放直播时间等。同时，利用“问卷星”提供的作业情况统计（如图4），教师可精准定位学生的知识薄弱点，如有丝分裂和减数分裂的比较、减数分裂细胞图的辨析等。除关注答题正确率外，还可关注答题时长，多方面综合评估学生对知识点的把握程度。在后续学生学习情况的跟踪环节中，通过订正数据的统计与查询，及时监控和督促学生对所学内容进行查漏补缺。精准化的数据帮助教师随时准确抓住学生“学习力”发展的基本要素，从更全面、更生态的角度，对学生的学习状况和教师自身的教学情况进行“监控”，从而制订切合实际的教学评价措施，以进一步改善学生的线上听课情况和学习效果。

四、精准反馈，开展个性化辅导

借助信息技术手段，能够准确找出每个学生的最近发展区，帮助教师精准开展针对性教学。利用“问卷星”、钉钉教学平台获得学生学习情况反馈，教师可在大数据分析的基础上，了解现阶段学生的学习需求，比较学生在校学习和居家学习的不同特点，了解不同班级学生在学习层次和学习进度上的差异，通过问卷、访谈等形式查找学生心理、学习等方面出现问题的原因，确定针对性教学策略。

针对学生普遍存在的问题，通过钉钉教学平台推送练习题组，题型与得分率较低的题目类似，如本节课两次推送的练习多涉及减数分裂和有丝分裂在细胞图形和染色体行为方面的比较。针对个别学困生，可通过钉钉教学平台实现个别交流、精准答疑，也可以上传正确率较低的题目的解析视频，随时供学生解疑查看，最大限度地落实“因材施教”的教学理念。

针对精准教学在高中生物线上课堂中的实施，笔者认为应注重以下两点。

第一，学生参与备课，落实“主体地位”。

线上教学资源的挖掘和开发是保障线上教学有效性的重要一环。教师可引导学生参与到网络教学资源的筛查和课程资源的制作中。如教师可带领学生参与减数分裂电子模型的准备，在准备过程中学生认识了减数分裂不同时期细胞形态差异和染色体行为变化，从而产生疑问，自然引发对探索减数分裂过程的兴趣。此外，电子模型的制作对学生运用信息技术能力的提升也有很大帮助。

第二，开发层次性作业，保障“因材施教”。

“世上没有相同的两片树叶”，每个学生的学习风格和认知水平也不尽相同。开发层次性作业是保障在线教学质量的关键。精准教学要求教师充分考虑学生的个体差异，精准面向全体学生。因此，备课组成员务必提前分析全年级学生的生物基础、学习风格和认知特点，将其分为若干层次;再针对不同层次的学生开发、设计不同要求、不同难度水平的作业，通过系统进行推送。学生通过完成符合自身“最近发展区”的作业，获得成就感，从而维持学习积极性。

[   参   考   文   献   ]

[1]  黄洁.大数据背景下的精准教学实践初探[J].教育信息化，2018（33）：88-89.

[2]  张黎.信息技术辅助下的高中英语精准教学[D].济南：山东师范大学，2018.

[3]  中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]  汪孝泉.基于大数据诊断推进个性化学习的精准教学实践研究[J].中学理科园地，2019（87）：10-11.

（责任编辑 黄春香）