“小先生制”打造高效英语课堂

葛金芳

摘要：陶行知先生说：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”在小学英语课堂教学中，教师可以运用“小先生制”打造课堂，让学生代领学生，加强生生互动、师生互动，充分体现学生在课堂上的主体性，以此提高学生学习的乐趣，提高课堂教学效率。

关键词：“小先生制” 学生主体 高效课堂

陶行知是我国教育事业的重要贡献者，他提出的很多理论对于现如今的教学活动有着重要的指导意义和借鉴价值。“小先生制”也是陶行知先生提出的一个重要教学方法，通过以儿童和学生为主的“小先生制”教育载体，让学生将自身所学的知识教给其他学生，既突出了教学活动中学生的主体性，又让学生通过积极学习而争当小先生。随着新课改的不断开展，将小学英语课堂交还给学生已经是势在必行。实行陶行知先生所倡导的“小先生制”的教学方法，能够很好地凸显学生的主体地位，让每一个不同情况的学生都能参与到学习活动中，让教师与学生、学生与学生之间的互动和沟通得到加强。“小先生制”教学模式的开展，对于提升小学英语教学成效有着十分显著的优势。

一、挖掘“小先生制”的教学辅助功能

在小学英语实际教学中，教师不但要让学生担任小先生的角色，更要让学生在小先生角色上进行充分的发挥，引导学生与学生之间互相沟通和传授知识，将小学英语课堂营造出互帮互助的良好氛围。通过设计小先生解疑环节来让几名小先生集体回答其他学生的难点和困惑。当学生提出问题之后，小先生可以根据自己对于知识的掌握情况来对问题进行解答，其他的小先生还可以对问题进行补充和解答。例如在学习“My school life”相关知识点的时候，教师可以选择三四名学生组成小先生组，其他学生先以小组为单位总结问题，然后集中向小先生们提问。学生会提问：“When do you go to school？”“What can you see in the classroom？”等问题。小先生根据自己的情况来对学生的问题进行解答，当遇到小先生也不会的问题的时候，还可以让大家一起来讨论问题的答案，让每一个学生都有机会成为小先生，激发学生的学习兴趣。

在课外环节中教师也可以通过组织英语课外学习小组的形式，让不同成绩的学生进行分组学习。每一个小组中都保证有学习好的同学也有学习一般的同学，让每一个学生都轮换当小先生，通过学生与学生之间的互相帮助、互相监督、互相激励来实现学习目标。小组内轮换到的小先生不但要维持课外学习的纪律，还要检查小组内其他学生的学习情况，通过对小组成员作业进行公正评价等方式来发挥小先生的教学作用。

在教学过程中对阅读材料的朗读过程以及对英语句式的默写过程中，都可以灵活施展“小先生制”，在每天的晨读阶段，教师可以选择口语能力比较优秀的学生来作为小先生，引领其他学生来进行英语素材的晨读。晨读的同时让小先生与其他学生互相注意朗读的发音和语调，通过这样的方式来达成提高英语朗读水平的目的。

“小先生制”下互助互学的模式不但很好地激发了学生的学习热情，教师更可以在“小先生制”教学模式施展中观察和分析学生的优点和缺点，帮助学生更好地完善自己。

二、善用引导，巧妙激发学生争当小先生的热情

在小学英语教学中，“小先生制”的展开离不开教师的合理引导。教师通过课前充分地准备，能够有效地保障教学的有效性和连贯性。教师要对学生的个体情况进行充分的了解，明确学生在知识面、表达能力、接受能力上是否满足当前环节小先生的条件。在“小先生制”刚开始的时候，学生可能因为好奇或者紧张，导致教学环节停滞或是教学纪律稍显混乱。这个时候需要教师对学生和小先生进行适当的引导并制定出相应的规则，让学生在相应的规则下去扮演小先生。只有具有良好的规则和纪律，学生才能在学习中保持注意力。良好的教学环境会让“小先生制”更加顺畅地开展，而和谐、生动的教学氛围才能更好地发挥小先生在小学英语教学中的关键作用。

三、积极鼓励和评价，发挥小先生的学习主动性

在现如今小学英语实际教学中，对于“小先生制”的教学模式还没有一个广泛、统一的教学评价标准，但是教师对小先生的教学应该做出及时的评价和鼓励。虽然在英语教学过程中，每一位小先生的教学风格、教学方法都有所不同，这也导致难以对小先生的教学有一个固定的评价模式。这就需要教师在开展教学活动的过程中，根据学生的实际情况公正、客观地对学生的表现进行积极的评价。在评价方式上，可以结合学生的评价以及小先生的自我评价，通过以小先生、班级小组、全班学生多角度、多元化的意见收集来综合完善评价结果，促进小先生的自我反思，找出自身在扮演小先生过程中的不足和优势，思考如何在下次的小先生扮演中发挥得更好。对于那些公认表现优秀的小先生，教师一定要给予肯定的评价和奖励，充分发挥小先生的榜样作用，为其他同学在学习中提供一个优秀的参考，促进全班英语教学工作水平的总体提升。对于那些敢于评价小先生的同学，教师也要给予充分的肯定和认可，让全班学生都参与到“小先生制”教学活动中去，激发班级每一位学生争当小先生的积极性，充分发挥“小先生制”在小学英语教学中的积极作用，促进小学英语教学的有效性。例如，在某次小学英语课堂教学中，我请学生甲来担当课文朗读的小先生，甲同学有一些紧张导致在朗读的过程中磕磕绊绊，完全没有甲同学平时朗读的样子。甲同学用慌乱、求助的眼神看着我，希望我能让他先下台去缓解下，但是我只是用积极的眼神和鼓励的话语让甲同学别着急、深呼吸并放松下来。鼓励的话让甲同学放下了紧张，越来越流利地将例文朗读完成，赢得了其他学生的掌声和赞美。如果当时我让甲同学下台，必定会极大地打击他的自信心，当他感受到教师的鼓励后，自然会放下紧张，做好小先生。

四、在小学英语教学中实行“小先生制”的常态化

一系列的教学实践证明，“小先生制”在小学英语教学中是十分可行的，“小先生制”对于现如今的小学英语教学依然有着重要的实践意义。“小先生制”教学模式对于激发学生的学习热情、发挥学生的学习主动性有着十分巨大的优势。在小学英语教学中融入“小先生制”并发挥“小先生制”的教学优势，需要教师对学生的英语水平做充分的了解，并根据当前所学课程的实际情况来合理运用。同时，教师在日常的教学中要适时地、适量地开展“小先生制”教学模式，在小学英语教学中实现“小先生制”的常态化，切勿让“小先生制”成为小学英语教学的“一时兴起”。通过长时间的教学实践，一定可以提升学生英语学习的成果。将“小先生制”教学模式作为教学活动中的常用方法，积极地融入小学英语教学中，在不断实践中吸取经验并对“小先生制”教学模式进行完善，为小学英语教学的实效性做出贡献。

“小先生制”真正意义上凸显了教学活动的主体是学生，让学生在和谐、愉悦的教学氛围中，将自身的思想和能力更好地展現在教师和其他学生面前，这不但让学生收获了在英语学习中的成就感，更为其他学生的学习起到了很好的引导作用。教师在开展“小先生制”过程中，一定要根据所带学生的实际情况来调整方式方法，只有这样才能更好地提升小学英语教学的成效性。

参考文献：

[1]季佳燕.巧用“小先生制”，助力学生英语核心素养提升[J].文理导航（下旬），2017（09）.

[2]周亮亮.小先生，大作为——“小先生制”在英语课堂中的应用探析[J].小学教学参考，2019（24）.