数学教学中小学生核心素养培养策略研究

庞士军

摘要：小学数学是培养学生的逻辑思维，培养学生的运算能力，以及培养学生思考能力的重要课程之一，提升小学数学教学质量，既是保证小学整体教学质量优化的基础，也是推动学生逐步强化综合能力的基础。本文主要探究的方向为培养小学生数学核心素养的策略。

关键词：小学生数学 核心素养 培养策略

小学数学是小学教学体系中极为重要的课程之一，关系到小学整体教学的发展，对学生的未来发展而言也有着无法忽视的影响。推动小学数学教学的进一步优化和发展，是保证小学生综合素质，以及综合素养形成的关键所在，也是人才培养的基础条件之一。核心素养的培养在小学基础教育过程中，要求教育教学的重点以及教学目标更为明确，充分培养学生的想象力，解题能力，数学推理能力以及数学意识等，能夠让数学更为生活化。这对于其他课程而言有不可忽视的正面影响和推动作用。核心素养培养策略在数学学习中必须要明确，在教学过程中要保证生动，有趣，促进小学生核心素养的提升以及优化，进而推动小学数学的各层面发展和完善。

一、小学生数学教学现状浅析

小学数学教学现状较为不理想，主要体现为教师的教学压力大，教学效果较为不明显，教学进度慢，学生学习效率低，学习兴趣不高，与教师的步调不一致，教师的教与学生的学之间不协调。学生学习的积极性和激情逐步降低，导致学生对数学这一学科逐渐产生排斥感和抵触感，小学数学教学愈发难以推进。出现这一现象的主要原因就是小学数学教学目的为能够应对各种试题，能够解决各种数学题目，而忽略对于学生的能力培养和素质培养，导致课堂教学采取满堂灌的教学方式，让学生进行题海训练。学生对于知识掌握较为生硬，对于知识理解相对模糊，对于知识的实际应用价值没有正确的认知，容易出现将具有相似点的知识记忆混淆，知识梳理也较为欠缺。教师与学生之间的沟通交流缺乏，学生对教师的教学配合度较低，教师对学生的引导力较弱，导致小学数学整体教学氛围较为沉闷，教学节奏过于死板，教学结构较为单一，影响了小学数学教学的发展，也限制了学生的综合能力提升及核心素养的培养。

二、培养小学生数学核心素养的策略

（一）正视课堂学习主体是学生，注重培养兴趣

实现小学生数学核心素养有效培养的主要阻碍为教师教学观念陈旧。教师为课堂的主体，导致学生思考锻炼的空间有限，学生的思维发展一定程度上被控制。针对这一问题，采取的培养策略为，教师要明确学生是课堂学习主体这一认识，在教学设计以及教学方案安排过程中，强化与学生之间的互动，给予学生更多的发挥空间、思考空间以及讨论空间，能够让学生在课堂学习过程中，成为一个主要参与者，能够让课堂的学习氛围更为活跃，能够让学生的思考灵敏度提升，以及能够让教师与学生互动强化，缓和师生关系，教师的引导作用能够加以体现。在此基础上，使用有效的方法来激发学生数学学习的兴趣，通过根据具体的知识内容，采取合适的教学方法，来保证教学方法的多样化，能够让小学生感受到新鲜感，能够让知识的展现更为鲜明，更为立体以及更为具体形象，能够让教学的效率提升。教师在此过程中可以根据实际的需求，利用各类辅助工具，例如立体几何教学过程中，展示立体模型等，来让教学方法更为丰富多样，让学生的注意力更为集中。让学生对于知识的理解更为高效，帮助学生在此过程中建立自信，逐步感受到破解难题的趣味性，进而产生浓厚的学习兴趣。

（二）学生思考能力培养

针对课堂上限制学生提问，限制学生自由讨论，限制学生互相交流这一教学问题，采取的措施就是教师要明确学生核心素养培养的重要性，进行数学思考能力培养实际操作。数学思考能力是数学核心素养中极为重要的组成部分。实现小学生数学核心素养有效培养的具体策略包括培养学生思考能力，教师需要逐步的引导学生进行思考。在初期，教师通过提问的方式，给予学生思考的空间，让学生能够逐步地适应独立思考，养成独立思考的习惯。在学生形成独立思考习惯之后，教师在课堂讲解过程中进行基础性的讲解以及分析，把时间和空间多留给学生，让他们小组探究，相互交流，处于一个动态的思考状态，能够让学生在此过程中明显地感知到自己的不足，进而有方向有目标地提升自我。同时学生能够在相互沟通过程中，产生新思路，新想法，让思维更为灵活，让思考空间进一步扩大，学生的思考能力得到进一步强化。在学生思考能力相对成熟之后，教师给学生设置一定的主题或者一定的学习内容，让学生采取个人或者合作的模式进行探讨分析，得出自己的结论，进一步强化学生的独立思考能力，他们的思考局限性。让学生逐步地习惯自主学习，减少这对于小学生未来数学学习有较大的益处。

（三）学生应用能力培养

针对学生数学知识理论化，数学知识吸收效率低，核心素养培养进度缓慢问题，采取的应对措施：应用能力的培养就是直接把数学知识形象化，让学生对知识的理解更为深入，培养具体操作能力。教师将数学教学“生活化”，通过生活中具体的现象，学生所能够接触或者所能够看到的现象来引出相关的数学知识，使学生对这一数学知识的认知更为具体，更为深刻，能够真正地掌握这一数学知识。教师在教学中，尽量激起学生产生数学与生活相关联的印象，让学生对于数学知识的实用性产生认可，再引导学生将数学知识应用到生活中，让学生在应用过程中进一步巩固知识，深化知识。学生对于数学的理解不再局限于书面，而是更为实用的层面。通过这一过程，学生充分体验到快乐，感受到数学知识所带来的满足感，例如在生活中利用所学钟表知识来查看钟表时间，利用长度重量等知识来了解自己的身高和体重等，学生在逐步习惯将所学的数学新知识，与生活联系起来，并且应用到生活中之后，能够让学生对于数学的理解更为全面，能够让学生对于数学知识点的钻研积极性提升，学生数学学习的积极性也会提升，更加具有学习动力。

（四）学生探索能力培养

针对教师教学过程中忽视小学生个性问题，需要采取培养学生探索能力来加以解决，数学探索能力培养具体操作为：对于教材中蕴含的知识，教师要引导学生探索多种解法，以及让学生从不同的角度思考，分析题目的变更方向，以及题目的出题不同角度，能够让学生形成多维度思考以及对问题“追根究底”的好习惯。对于拓展性的内容，教师让孩子独立，自我探究，充分体现学生主体地位，同时制定一定的要求和探索目标，例如教师在正方形周长知识教学过程中，设置研究各种形状的周长计算公式的主题，让学生进行探索，要求必须得出三种迥异的形状周长计算公式，能够借助各种课外工具，但是必须将得出的公式进行讲解。这样能够让学生接触课外知识，能够让学生将课外知识加以吸收，能够让学生的知识面更为广阔，学生探索能力逐步形成。学生学习的进度，学习的宽度，以及学习的深度都会相应增加，能够很大程度推动核心素养的培养。

核心素养在小学阶段的培养有利于学生数学综合能力显著提升，对于小学整体教学优化有实际的推动作用，以及对于数学整体教学的优化作用也较为明显。

参考文献：

[1]苏长森.基于提高小学生数学核心素养的课堂教学实践研究[J].学周刊，2019（34）：14.

[2]杨馥伊.小组合作学习促进小学生数学核心素养提升的研究[J].读与写，2018，15（32）：189.