翻转课堂下聋校课堂教学中师生沟通模式研究

王宁静

【摘    要】在信息技术飞速发展的情况下，翻转课堂已经成为教育改革的一项重要形式，受到了广大教师的欢迎。教师打造“先学后教”的教育形式，能促使学生高效理解教学内容。在特殊教育学校中，教师可以有效利用这种形式，提高聋哑学生的学习效率，进一步打造适合特殊教育学校学生的翻转课堂教学模式，进而加强师生的交流与合作。基于此，本文主要对翻转课堂下聋校课堂教学中的师生沟通模式进行了研究。

【关键词】翻转课堂;聋哑生;师生沟通

中图分类号：G636       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）21-0014-02

A Study on the Mode of Communication Between Teachers and Students in Classroom Teaching in Deaf Schools in Flipped Class

（Special Education Center， LianyungangCity，Jiangsu Province，China） WANG Ningjing

【Abstract】With the rapid development of information technology， flipped classrooms have become an important form of education reform and have been welcomed by teachers. Teachers create an educational form of "learning before teaching"， which can encourage students to efficiently understand the teaching content. In special education schools， teachers can effectively use this form to improve the learning efficiency of deaf-mute students， and further create a flipped classroom teaching model suitable for students in special education schools， thereby strengthening teacher-student exchanges and cooperation. Based on this， this article mainly studies the teacher-student communication mode in classroom teaching in deaf schools under flipped classrooms.

【Keywords】Flipped classroom; Deaf and dumb students; Teacher-student communication

翻轉课堂是一种现代化的教学形式，在信息化社会中的应用范围较广。在特殊教育学校中，教师应用翻转课堂，能引导学生进行有效学习，促使学生在课前深入学习，弥补课程资源少的缺陷，帮助聋生积极参与课堂学习，让学生加强知识学习，大大提升了聋校的教学质量。翻转课堂能引导学生转化新旧知识进行转化，进而真正理解新知识的概念。

一、现代化教育背景下翻转课堂的优势

翻转教学能转化师生之间的角色。现代教学论要求改变传统的教学形式，打造以生为本的教学模式，进而实现对传统课堂教学的有效改革。学生可以根据自身的理解能力，从教师所提供的资源内容中选取有效的学习内容，在观看视频的过程中进一步完成个性化学习。他们可以在产生疑问的过程中，将视频停下来反复观看，最后将困惑性的问题记下来，在课堂上与教师与其他学生共同进行交流。在课堂上，教师根据听力障碍的儿童学习特点，解决他们提出的疑问，还可以通过课堂上播放的视频内容，引导学生进行反复交流，不断解决疑难问题。教师可以从传统课堂上知识的传授者变成学生学习伙伴和活动的引导者，让学生能在整个学习的过程中，由被动转化为主动。

翻转课堂能让学生转变学习方式。翻转课堂主要借助信息技术手段，促使听障学生转化对教师的依赖，实现以教师为辅的形式，进而加强自主学习能力。在课堂教学前，教师将图片、动画、文字、声音等方面的资源内容推动给学生开展个性化的学习，进而改变纯手语的学习方式，实现知识的传递。学生能更好地建构与内化知识，并进一步提高课堂教学效率。在翻转课堂的教学模式中，教师主要是通过网络技术将讲授的内容推送给学生，在课堂上一般是通过学习提问的形式进行。课堂教学形式主要是学生的学习提问，教师进行解答，并引导学生之间进行交流。教师转化教学时间进行转化，将更多的时间还给学生。

二、翻转课堂应用于聋校教学中的存在的问题

特殊学校教育一般都以传统的教学为主。翻转课堂教学形式的出现，会为学生的学习带来阻力，甚至会面临一系列的实际问题。翻转课堂一般包括课前在线学习、课中互动指导、课后拓展练习这三种形式。课前部分是学生自主学习观看视频的形式，这需要学生具有超强的自律性。而大多数的听力障碍儿童在听力和语言表达等方面存在问题，学生在学习中对教师的依赖性也比较强。所以很多低年级的学生在使用平板进行自主学习的过程中，往往经常会出现视线转移的情况，注意力比较分散，进而忘记最初的学习目的。

翻转课堂不仅对于听力障碍儿童具有一定的困难，对于教师来讲也存在一定的问题。翻转课堂要求教师具备设计并制作教学视频的能力，而且在创建教学视频的过程中，需要考虑如何调动听力障碍儿童的感官，怎样使他们积极参与到教学视频过程中，在观看视频时候注意什么，要做什么，完成哪些任务，都需要教师在制作视频的过程中做出思考，因此教师需要不断加强自身的技术专业能力。

三、实施翻转课堂提升师生沟通交流的对策

（一）转变教师教学理念

翻转课堂所关注的内容是学生的个性化发展，为此需要教师依据听力障碍儿童的理解能力、解析能力等方面，制定个性化的教学策略，让每一个学生都能根据自己的兴趣、能力自主选择不同層次的内容，进而自主安排学习进度，不断从探索中解决问题。只有当学生独立进行探索，才能将所有的知识内容进行消化吸收，进而构建出属于自己的知识价值体系。翻转课堂教学模式对于传统的教学理论来讲，是一项巨大的挑战。新教学模式的应用促使学生在学习的过程中，会在方法和过程上进一步进行转变。翻转课堂的实施应用，需要教师提升自身的教育改革理念，例如邀请一些专家开展讲座，让更多人接触国内外优秀的教育改革意识，进而将传统的教学形式进行转化，树立以学生为中心的教学理念。

（二）结合多种教学手段

在手语教学的过程中，教师不能简单地将教学内容用单调的手语表示出来，这种教学形式的效果往往比较一般。为此教师需要充分了解聋生的学习情况，根据学生的学情，将学习内容分为多个板块，进而用手语表达内容，鼓励聋生用手语表达自己的观点，进而实现对知识内容由熟悉到陌生。

比如说在具体的学科教学之中，听力障碍学生存在一定的生理缺陷，所以在学习期间主要以观看视频资源为主。学生从视频中的字幕以及画面理解知识。这种形式打破了时间和空间上的限制，以图片的形式激发学生的学习趣味。教师在介绍“印度”这一部分的内容时，可以让学生通过视频资料，观看一段《西游记》影片，让学生通过字幕进行理解。学生通过平台，在课前学习了有关印度视频的资料，通过集体交流的形式共享信息资源。教师可以在课堂上，根据学生的交流情况进行补充，标清地图上印度的具体位置，引导学生学习印度的地理位置与文化特点，进一步感受印度所带来的魅力。教师在课上引导学生对知识进行深层次的理解，帮助学生建立知识之间的联系。教师在教学中，可以融入一些实际的案例，引导学生思考正面案例和反面案例有哪些不同，进而让学生在学习的过程中进一步明确事例存在的问题，进而达到教学目标。

（三）制定多元化的教学评价体系

听力障碍是儿童听觉出现问题所导致的语言发展缓慢，他们的知识经验比较贫乏，对知识的领悟能力比较低，概括问题的能力也比较低。为此，教师需要对学生的日常表现进行评价，让学生在教师的评价下通过自身的努力进行进步。伴随着年龄的增长与社会经验的丰富，学生的语言能力不断提高，他们的情感体验能力逐渐加深，需要将自己的行为和他人的行为进行对照，进而对自己的行为进行独立评价。如果教师对评价不够客观，就可能会挫伤或摧毁学生的自尊。因此，教师需要建立多元化的评价形式，将翻转课堂的评价机制转化为多维度、多方式的形式。教师可以建立多元化的评价体系平台，进而展开自我评价、生生评价、师生评价等多元化的评价形式，结合终结性评价与学生的表现情况进行结合，不断分享学生的成果。教师要评价学生在课前预习的成果，让班干部监督学生的学习，进而提升学习效果。

四、结语

综上所述，在现阶段的教学中，翻转课堂的运用范围较广。教育者需要辩证分析问题，正确认识信息技术内容，结合校本教学内容，以生为本，通过创造性的实践，进一步推动翻转课堂价值发挥实际用途。

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（责编  林   娟）