留守幼儿心理健康教育与心理救助策略研究

葛念祖

【摘    要】本文基于分析突发应急事件下，研究留守幼儿心理健康教育与心理救助策略。本文首先分析出突发应急事件下留守幼儿心理健康教育与心理救助的重要意义，有效地增强学生的心理健康水平，以便学生提前做好心理准备，促进学生的心理承受能力与应变能力有效提升。其次分析出教师通过及时联系学生家长、建立健康教育预警、组织心理专业小组三种途径，保护留守学生的身心健康，减轻、消除影响其心理健康的危险因素，同时强化其自我保护意识与能力，从而促进留守学生的成长。

【关键词】留守幼儿;心理健康;心理救助

中图分类号：G441       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）21-0004-02

Research on the Mental Health Education and Psychological Assistance Strategies of Left-behind Children

（Yuzhan Hope Primary School， Minle County， ZhangyeCity， Gansu Province，China） GE Nianzu

【Abstract】Based on the analysis of emergencies， this paper studies the mental health education and psychological assistance strategies of left-behind children. This article first analyzes the importance of mental health education and psychological assistance for left-behind children in emergencies， and effectively enhances the mental health of students， so that students can prepare well in advance， and promote the effective psychological endurance and resilience of students Promote. Secondly， it analyzes that teachers protect the physical and mental health of left-behind students， reduce and eliminate risk factors that affect their mental health， and strengthen their self-protection awareness and ability by contacting parents in time， establishing health education warnings， and organizing psychological professional teams. So as to promote the growth of left-behind students.

【Keywords】Left-behind children; Mental health; Psychological assistance

一、留守幼儿对突发应急事件的心理反应

幼儿对于突发事件的出现，通常会因为亲身经历，以及各种信息的影响而产生情绪的大幅度波动，甚至出现精神的紧张及内心恐惧，以此来表现出异常的心理、行为。这样既会影响学校的日常教育教学及管理，还会影响学生的心理安宁，而对学生造成不同程度的精神与心理损害。通常情况下学生面对突发应急事件时的心理反应，包括三个阶段。

（一）第一阶段——冲击

在突发应急事件发生后，因为事发突然，学生会感到震惊，比如难以相信或者否认其存在，但是一经确证就会对学生造成很大的冲击，过强的刺激会表现为情绪上恐惧、焦虑，以及心理上的心慌，认知上的感觉、直觉异常以及精神不集中，还有行为上的坐立不安等，轻者会拒食，重者可精神崩溃而出现伤人伤己的行为。

（二）第二阶段——安定

当学生对突发应急事件确定后，能够去控制自己的内心恐惧感、混乱的思维及紊乱的情绪，逐渐恢复受损害的认知功能，而此刻幼儿迫切得到亲人、朋友的支持，以达到心理平衡。同时在突发事件期间，学生会更加关心个人的生存问题，并且还会担心自己、亲人，此时的他们更加渴望原本安定的生活，而且期待着他人对自己的情感理解，这些心理需要会为学生的突发事件心理救助提供支持。

（三）第三階段——解决

通过教师的关心与安抚，学生会开始接受现实，开始与同伴倾诉、向亲人求助，或者冷静地面对。这样虽然有利于学生逐渐掌握面对困难处理的方法，来促进其心理成长，但是也容易出现相反的结果，比如学生易产生悲观、消极情绪，即便是危机解除，可已经在幼儿心中形成阴影，从而出现心理危机。

二、突发应急事件下留守幼儿的心理健康教育与心理救助的有效策略

（一）及时联系学生家长

留守儿童最为渴望的就是父母的陪伴。所以在突发应急事件下，教师要及时联系学生的家长，为家长普及留守儿童的心理健康教育普及，让家长高度重视孩子的心理健康问题。同时，教师要为家长与留守儿童创造交流的机会，帮助家长进一步了解留守儿童的内心。并且教师可以鼓励学生写信来倾诉心事，避免留守儿童心理积压的问题越来越多，这样也利于搭建家长与孩子沟通的桥梁，让留守儿童切实感受到家庭的温暖，以此来拉近其与父母的距离。而且教师要做好家长的思想工作，以便家长能够兼顾好工作与家庭，关注孩子的健康成长，真正履行好身为家长的职责。比如教师可以设计一个知心信箱，让留守儿童可以将自己遇到的困难、烦恼时以写信的形式写出来后投入到信箱之中，而教师负责将信传递给家长，既能为学生提供心理宣泄的机会，又能帮助家长及时了解到孩子的心理状态，以便家长与教师共同商讨解决方法，进一步增强留守儿童的依靠感、幸福感，促使其不再感受到无助和孤单。

（二）建立健康教育预警

学校对于突发应急事件下的留守幼儿心理健康教育与心理救助，要建立健康教育预警机制，提前针对一些突发事件，对学生展开宣传教育与健康促进活动。比如对于火灾事件的发生，教师就可以借助多媒体设备为学生制作生动、具体的图片，以图文并茂的形式呈现火灾事件，帮助学生学习应对火灾时需要掌握的技能，同时讲解相关的知识，开展火灾逃离演练活动，促使学生能够熟练地使用自我保护技能，安全逃离火灾现场，以便学生顺利通过心理应激期。此外，教师还要深入、全面地了解留守儿童，能够将其划分为高危群体和脆弱群体，以此来进行重点的保护与教育宣传。并且教师要尝试运用多样化的方法，为学生创新心理健康教育模式，帮助学生掌握消除危害的手段，以便学生积累一些简单的可行性防护措施。比如教师可以根据拥挤踩踏事件开展教育活动，以便学生在活动之中学会有秩序地出教室，同时教师在此过程中可以鼓励学生去帮助他人，来塑造学生良好的心理品质，从而既能确保学生掌握逃生的技能，又能达到治愈学生的心理问题目的，以便留守儿童的健康成长。这样一来，通过学生之间的互动，有利于学生之间建立其深厚的友谊，并且拉近学生与教师之间的距离，促使学生当遇到不如意的事情时，能够相互倾诉，或者与班主任敞开心扉的交流，排解其负面的心理问题，这也是对父母方面关爱缺乏的另一种弥补方式，最终帮助学生逐渐树立积极、乐观的生活态度。

（三）组织心理专业小组

在突发应急事件下留守幼儿的心理救助，就需要学校邀请心理专家、医学专家及社会工作者，加之班主任组成心理专业小组。小组成员根据对留守儿童的心理调查及评估，通过心理学及医学等等专业知识，针对有心理问题、心理危机及心理障碍的学生，加以心理辅导，以此来缓解学生因为灾难与伤害出现的心理压力，同时对严重的心理创伤学生，要进行个体的心理救助，引导学生学会有效的控制自我，能主动调节自己的心理活动与行为展，从而进一步塑造留守学生优良的意志品质。

三、结语

综上所述，突发应急事件下留守幼儿的心理健康教育与心理救助，更利于保护留守学生的身心健康，从而促进其更好地成长。对于留守学生来说，其本身因缺乏父母与母爱的脆弱心理、敏感心理，当面对突发应急事件时，更易于产生心理危机与心理障碍，所以通过对留守学生的心理健康教育与心理救助，以此来逐渐缓解学生的负面心理情绪，塑造其优良的心理品质，同时帮助留守学生形成良好的自我保护意识与能力。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“突发应急事件下、留守幼兒心理健康教育与心理救助策略研究”（课题批准号：GS[2020]GHB 4400）的研究成果。

参考文献：

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[2]邵永红.农村小学留守儿童心理健康教育策略研究[J].人文之友，2020（05）.

[3]冯丽丽，万晓春，陈敏，等.农村留守儿童心理健康教育策略的研究[J].才智，2020（04）.

[4]赵晖.当前农村小学留守儿童心理健康教育的现状与策略[J].语文课内外，2019（14）.

（责编  张   欣）