【摘要】语文是一门将语言和文化结合在一起的综合性学科,语文教学对于学生的成长具有重要影响。这门学科包罗万象,从一篇篇刻画人物、景色、科技、古诗、文言文等文章中,利用针砭时弊或是弘扬歌颂等多样化写作手法,传承着中国式的教育。随着素质教育的脚步蔓延到中国各个地区,各种先进的多样化教学手法也先后涌现,情境教学法便是随着这股新生的力量出现的,它以寓情于景的教学方式烘托出学习氛围,令学生在情景交融的状态里认真学习,深入感受语文这门学科的魅力。语文带给每一位学生的影响是不可估量的,而情境教学则是推动学生爱上学习的教学武器。本文就以情境教学法在初中语文课堂的应用为视角,进行深入的研究分析。
【关键词】情境教学法;初中语文;课堂教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490(2021)19-063-02
【本文著錄格式】李英霞.情境教学法在初中语文课堂教学中的应用研究[J].课外语文,2021,20(19):63-64.
引言
初中阶段的语文学习不同于小学,随着大量的古诗词文言文的出现,会有一部分学生成绩出现落差,这就导致家长担忧心理加剧。因此学生会面临学习和家庭的双重压力,久而久之,便产生了“破罐子破摔”的恶性循环心理。初中阶段的学生正处于青春叛逆期,这时教师的正确引导显得尤为重要。因此,作为初中阶段的教师,要从根本上找方法,为学生以后发展做好铺垫。用教师的责任心和爱心为学生打造高效的课堂,使学生的身心得到全面发展。在不断摸索中,将情境教学法运用于初中语文教学中,受到广大师生的一致认可,非常值得推广和使用。
一、情境教学法的概括
情境教学法是在一定的教学目的下,结合教学内容插入贴切的情感化场面,令学生产生有感而发的心理,从而达到与作者的共鸣。在这种具有感情色彩的情境场面中,学生寓情于景地理解教材内容,并能理清教学思路,懂得学习的侧重知识点。情境教学法的引入方式是多样化的,可以从有感情地朗读、话剧扮演、音频播放、画面赏析等多个途径插入教学,给学生一种耳目一新眼前一亮的感觉,从而激发学生学习的积极性,又可以帮助学生发挥想象提高他们的心理机能。
二、情境教学法的作用
情境教学法由教师循序渐进的引入为开始,以激发学生的学习兴趣为目的,给学生以别样的学习体验,让学生积极主动参与到课堂中,从而使学生得到全面发展。遵循学生的个体差异性,实现无差别的个性化教学。尊重学生特立独行的性格,使得每一个学生的优点长处得以发挥。教学中重难点知识更加明显突出,能够寓教于乐地完成教学目标。对于现阶段的初中学生来讲,在情境教学法的引导下,他们正在潜移默化中发展身心,道德情感也得以提升,追求真善美的心理更加热烈,也使他们在无形中规范自己的言行与目标,树立新时代三好青少年的光辉形象。
三、在初中语文中运用情境教学法教学的相关措施
(一)重现情境创设内容来激发学生的学习兴趣
初中语文的教材涉及面相对宽泛,主要是以激发情感和学习品质以及古诗词文言文的学习为主,还会涉及到一些古典小说故事类型的题材。相对于小学语文来讲,内容的多样性造就了学习难度的加大,因此教师应当以激发学生的学习兴趣为宗旨,帮助学生找到合适的教学方法为目的。教师在备课的时候,可以根据课文内容里的某个场景,比如可以利用发达的网络选取类似场景的视频,将这种场景重现在课堂之上,增加课堂的神秘感与吸引力,学生能够瞬间投入到学习中去。
如在学习《济南的冬天》这篇课文的时候,教师从抓住景物特征的描写为线索,上网搜集冬天的场景,从中选取优美的场景片段,配合有声的解读语音烘托氛围,以贴合课文中济南的冬天的特征为导向,在课程导入环节插入教学当中,将课文的内容提前重现。在这种优美的意境中,学生充分感受到冬天的美丽,能使他们瞬间投入到学习中去。整体感知到下雪天美丽的意境与济南冬天的迷人之处,从而进一步理解作者对济南浓浓的乡情。
(二)构建情境问答推动学生深度理解知识内容
情境问答法是教师在上课过程常见的教学方法,以问题为切入点,由点及面,令学生层层递进地理解课文的深度。教师在教学过程中,可以创建合作探究小组,充分调动学生的学习积极性。根据教学内容,设计教学问题,吸引学生的探究心理,营造积极的学习氛围。学生在问题情境的推动下,勇于表达自己的见解,从问题的不同的角度深度理解知识内容,练习广阔的思维能力,让学生带着问题去阅读文章,并经过问题的循循善诱体会文章的深层内涵。
比如在学习《散步》这篇散文的时候,教师让学生在课文朗读中感知文意,引导学生体会三代人之间浓浓的情感。在指导学生如何发现美的过程中,设计问题,提升学生对美的感悟,从而整体理解课文绵香醇厚的深意。在文章中,教师以作者的情感为话题,设计关于“亲情”的话题,引领学生深入探究尊老爱幼的情感体会,并且激发学生珍惜现在的美好生活的想象,使他们真正理解包容与爱。从一系列的问题创设中,学生踊跃积极地参与到讨论中来。比如:“作者为什么要委屈儿子、在句子的前面去掉某个字效果是否一样”等问题,每一个学生都是特立独行的人,每个人看问题的侧重点又都不一样,在这种启发性的问题教学中,会发现学生们多样化的情感体会,教师再加以正确的解释补充、引导,使学生在探究中共同进步。
(三)以话题辩论为情境活跃课堂气氛
初中阶段的学生,比较热衷话题性的讨论,时常会因为一个话题的意见不统一而相互争执到面红耳赤。语文教师可以根据学生这一心理特征,组织辩论的情境教学,使课堂学习氛围更加活跃,带动学生的积极性。教师在授课过程中,发现学生理解不一时,可以即兴组织一场小型的辩论赛,本着“学习第一比赛第二”的原则令学生各抒己见,无论结果谁赢,教师都用鼓励性的语言表扬学生,并给予正确的补充解释。在辩论过程中,让学生充分发挥思维的灵活性,高效练习表达能力。
比如在学习《愚公移山》这篇课文中,课文颂扬了持之以恒不怕困难的愚公精神,并值得后人学习。但是,也有人认为,愚公的精神虽然很可贵,但是做法却值得商榷,应该采用更高效和便捷的方法解决问题,而不是靠移山。对于这些不一样的见解,教师可以组织学生进行辩论,精彩之处,教师可以加以赞赏,对于用词不当缺乏思考的见解,教师给予点评与指导。在辩论的过程中,学会充分展开想象,表达自己的见解,并在气势上表现得淋漓尽致,相信,在这种充满辩论色彩的教学中,学生的学习积极性更加容易调动起来,对于学生提升学生的各项能力,起着不可估量的作用。在活泼乐观的学习氛围里,学生更容易达成高效的學习效果。
(四)用创设角色的情境教学法提高学生课堂参与度
在情境教学中,教师运用分角色教学,可以让学生积极主动参与到课堂中,加深对知识学习的记忆和理解。分角色的教学方法是多样化的,比如分角色朗读、分角色表演、分角色模仿人物的动作等。教师在教学过程中,根据学生的心理特征性格特点,选择合适的角色,让学生分批表演,在一个学期的语文课里,确保每一个学生都参与过一到两次。在每次的分角色表演之后,教师根据课堂内容做总结和归整,对学生的表现予以充分的肯定,并提出殷切的期盼,期待学生下一次更加精彩的表现。通过这种学习方式,学生期待着下一次课堂,课下也会积极主动地预习课文,从而达到良性循环的学习机制。
比如在学习《走一步,再走一步》中,教师根据课文内容,开展分角色朗读,并提醒学生理解注意时间变化和空间转化的关键词语,并且明白作者埋下的伏笔以及用意。在文中关于人物心理描写的句子中,教师引导学生把握人物心理的变化,理清作者的表达意图,组织学生模仿表演这一心理历程,从而提升学生的学习积极性,调动他们课堂参与的积极性。在分角色朗读的情境教学之下,经过一段时间的学习,学生变得敢于表现自己,在一定程度上增加了他们学习的自信心。
四、结束语
总之,将情境教学法运用于初中语文教学中,在很大程度上提高了学生学习的积极性,帮助教师理清教学思路,给学生更好地学习语文学科提供方向和指引。在教师不断地寻找教学突破中,教师的专业素养得以提升,为以后的教学开展积累下丰富的实践经验。在情境教学法下,促进了新型的师生关系的建立,是符合新课改下的贯彻目标的。在这种寓教于乐的教学过程中,学生参与学习的主动性得到充分的提高。教师根据学生的兴趣,结合教学内容,总结多样性的情境教学方法,使学生在新思维的引领下,发现学习语文的好处,并且根据教师的引导,总结适合自己的学习方法,以达到高效学习语文的目的。
参考文献
[1]王彦新.初中语文教学中关于情境教学法的应用方法及效果[J].汉字文化,2020(12).
[2]文登奎.初中语文教学中情境教学的应用分析[J].文化创新比较研究,2020(18).
[3]尤文清.情境教学在初中语文课堂中的有效应用[J].中国农村教育,2020(14).
[4]李飞英.初中语文情境教学探索[J].华夏教师,2019(31).
[5]公伟.情境教学法在初中语文课堂中的运用策略新探[J].中国农村教育,2019(15).
[6]王世存.谈情境教学法在初中语文教学中的应用[J].才智,2019(15).
作者简介:李英霞,女,1982年生,甘肃和政人,本科,一级教师,研究方向为中学语文教学。