初中《道德与法治》课生活化教学模式探究

赵永杰

摘要：长期以来，思想品德课偏重于知识的传授，即使讲理论联系实际，也往往是贴标签，搞形式，是为了知识而联系实际，对学生的思想问题、心理困惑视而不见，使学生感到政治课大、远、空而缺乏兴趣。生活化的课堂教学模式以“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想为指导，坚持理论联系实际的原则，能很好的体现政治课的人文价值，发挥政治课的育人功能，激发思想品德课的生命活力。本文在教学实践的基础上，总结出了生活化教学模式的几点做法，为广大政治教师上好政治课提供一些有益的启迪。

关键词：初中道德与法治  生活化教学模式  探究

教育源于生活，生活本身蕴含着教育。新一轮基础教育课程改革特别强调教学内容、教学方式都要从学生的生活经验出发，引导学生通过自己的经验来构建知识。就我们的思想品德课教学来讲，也就是坚持一贯倡导的理论联系实际的原则，这里的实际不仅指社会现实生活，更重要的应该是学生的实际生活。我们只有关注学生生活，走进学生心灵才能很好的体现思想品德课的人文价值，发挥思想品德课的育人功能，激发思想品德课的生命活力。

初中思想品德课以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法治意识，增强社会责任感和社会实践能力，使学生成为有理想，有道德，有文化，有纪律的好公民奠定基础的一门课程。它同样体现了为了人的主动发展、全面发展这一教育本质。既引导学生认同社会规范，又关注学生个性发展，以促使学生健康成长为基本目标，要实现此目标。教师就必须从学生的生活实际出发，密切关注，学生生活中的问题，成长中的需要，引导学生热爱生活、健康的生活、有意义的生活是思想品德教育的基点。从正确认识和对待自我到正确认识自我与他人，自我与集体，自我与社会，是思想品德教育的基本逻辑。因此，关注学生生活，走进学生心灵，是促使学生健康成长的客观要求，也是当前提高思想品德课教学实效的必然选择。

关注学生生活，走进学生心灵，从学生的生活经验出发，引导学生在实际生活中体验、感悟和探索。确立这一观点容易，而具体操作将有许多困难。我在教学实践中，坚持了以下几点做法。

一、联系学生生活实际，选择教学内容

密切联系学生生活中的实际问题、实际需要，对教学内容进行生活化处理，使教学内容更具有现实性，这是在学生主体与认知内容之间架起桥梁，在走进学生心灵的过程中开辟道路。我们要根据思想品德学科的特点和教学目标，深入研究教材内容与学生生活相联系的要素，广泛了解、收集生活中相关的材料和问题，对教学内容进行加工处理。

学生的生活实际主要包括两个方面，一是学生在学习、生活、人际交往中的思想问题或心理问题，比如，正确处理与老师的关系，怎样与父母沟通，怎样对待考试成绩，怎样对待别人的议论等等;二是着眼学生今后成长发展的实际问题。其实我们面临的是竞争日益激烈的社会，是知识经济的时代，是创新的时代。因此，我们要能更好的面对未来的人生，必须培养自主意识、改革开放意识、竞争意识、合作意识、创新意识。我们应该从学生日常学习，生活中选择一些事例，引导学生联系自己的生活经验，思考体验这些意识，进而在实际生活中逐步增强这些意识。例如，在讲授道德与法律的关系时，我准备了下面一段材料：在现实生活中，当有人在危难之时，许多人会伸出援助之手，有的人会见死不救，有人建议，刑法中应增设“不施帮助罪”用于制裁见死不救者。我组织学生思考，分组讨论后，由学生自由发表自己的意见，有的学生认为这样做很好，会使那些缺乏爱心的人，不再见死不救。有的学生认为不能这样做，因为如果我不会游泳，这样做反而会丢失了我的性命。有的学生认为，这样做有利也有弊。围绕这个问题，学生展开了积极的讨论，并且能敢于发表自己的观点。但教师不是到此结束，而是进一步引导学生思考自己在生活中如果没有遇到类似的情况，自己又是怎样的心态，怎样的行动。当然，这也可以让学生结合教学内容选择设计生活主题。围绕一定的生活主题展开探究和实践活动，在探究和实践中领悟正确的价值观。

二、优化教学方式，引导学生在生活中体验，在实践中学习

首先，在思想品德课堂教学中，教师要引导学生联系自身的生活实际、成长发展来举例，引导学生分析思考问题，领悟知识，掌握方法，而不是死搬教条，死抠字眼，如在讲授“要正确看待挫折时”，我引导学生通过“体验挫折、认识挫折、面对挫折、战胜挫折、自我激励”五个教学环节，让学生在生活中体验，在实践中学习，学生参与学习的主动性，思维的多样性和创造性都得以表现，收到了较好的教学效果。

其次，引导学生在生活中体验、在实践中学习，就是联系自己的生活实际进行自我设计、自我评价、自我反思、自我调控、自我展示，这样才能实实在在的帮助学生解决一些问题，才能适合学生差异，促使学生富有个性的学习，才能有效的引导学生认同社会主导价值观，使政治教育从形式上转变为形而下，进入学生的心灵。

三、积极组织学生开展走进生活、思考人生、关注生命的综合实践活动

综合实践活动是基于学生的直接经验，联系学生生活和社会现实，在学生自主探究中去运用知识发现新知的学习活动，它以创新精神和实践能力的培养为重点，促进学生多方面的情感、态度、价值观的发展，培养学生的动手能力，利用信息的能力和创新精神。思想品德教师应该依托思想品德课教学，积极组织学生开展综合实践活动，这是加强理论联系实际，增强思想品德课教学活力的重要途径。

四、积极开展联系学生生活实际的学习评价

建立科学的、以人为本的学科教学评价体系，是实施课程改革的一项重要目标，也是推进课程改革的一项重要保证。传统教育以选拔性评价为唯一标准，分数与升学率是衡量教学水平高低的为唯一尺度，他主要指向结果指向知识指向过去，而往往忽视过程、能力、发展和生活，而思想品德学科的学习必须联系学生生活，必须关注学生身心健康发展。教师可以设计一张评价表，在学期中和学期结束时作为学生评价的工具。比如你每天回家做家务吗？你每天和父母交谈沟通吗？对自己一天的学习活动能否反思？学习中遇到难题如何对待考试，考砸了怎么办？等等。这样由近及远，由浅入深，由个人生活到走向社会评价，有利于引导学生热爱生活，思考人生，设计自我，发展自我。

教育傳播文明的功能和铸造心灵的功能应当是统一的，学生的文化学习过程也应当是知识发展和道德成长统一的过程。作为德育工作的主要渠道，思想品德学科的学科知识应当成为学生精神和德行发展升华的智力基础和知识基础。在教学内容的选择上，在教学过程中立足学生的生活实际，努力关注学生的生活，关怀学生的精神发展，关怀学生生命的健康成长，这应该是我们思想品德课教师必须确立的基本理念，必须履行的基本职责。

中图文分类号：G42

参考文献：

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[2]李冲锋.教学技能应用指导.上海华东师范大学出版社，2007。

[3]刘岚.给政治教师的101条建议.南京南京师范大学出版社， 2005。

[4]教育部.全日制义务教育思想品德课程标准实验稿.北京：北京师范大学出版社，2003。

[5]叶澜.让课堂焕发出生命的活力.教育参考，1997。