“活动单导学”模式下的课堂教学初探

俞志芳

一、背景描述

在课程改革实施的今天，教师须改变已有的课程理念，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。因此在教学中，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。教师可通过“导”字当头“活”字入眼—— “活动单导学”模式有效地引导学生“进入”数学课堂，通过多个“活动单”，达到学生的自我建构，从而让课堂凸显成效。现就结合北师大版六年级上册的教学内容《搭一搭》这一节课来谈谈按Enter键的数学课堂，如何有效交流来提高数学课堂学习效率这一问题。

二、情景描述

在教学中，我为了突破难点——由平面图形还原立体图形，“导”——学生自己课上画出的平面图形。

“活动单”（一）已知3个平面图形——还原立体图形

出示三个方向看到的平面图形

猜想、分析、思考

师：请同学们认真观察这三个平面图形，在不动手搭的情况下，谁能最快地想出来，他们搭出的立体图形可能会是怎么样的？

师：咱们可以从平面图形的情况来想立体图形

从正面看到的有几层，每一层怎么样？

②从左面看到的有几列，每列又是怎样？

③从上面看到的有几排，每排又是怎么样的？④被遮挡的正方体有几个，在哪里？    师：谁能简单地描述一下？想到多少就说多少。

思考：在教师的提示的语言中，提供给学生有交流的言语，让学生便于去表达，同时充分利用活动情境，根据学生已有知识基础，通过学生想一想、说一说的过程，表达出自己的思考和想象。

2.操作验证师：同学们说得对不对，那就赶快动手搭一搭验证一下吧！

搭好的同学与你的同桌说说，你是怎么搭的？

3.交流

请一位学生用教师正方体搭出立体图形，边搭边说

师：他搭对了吗？为什么？

生1：搭对了，从正面看第一层依次三个，第二层一个在左面第一个。

师：就根据一个面，你可以说他肯定对吗？

生2：从左面看，分两列，也是和平面图形符合

生3：从上面看，两排，也是对的

师：同学们从3个平面进行判断，搭对了。有同学搭出来的和他不一样的吗？

师：也就是说我们根据3个平面只搭出了唯一一个立体图形。

思考：在这个过程中利用生生之间的交流，让学生真正成为课堂学习的主人 

“活动单”（二）已知2个平面图形——还原立体图形

师：我们根据三个平面只搭出一个，（板书：1）如果去掉1个平面图形，只有2个平面呢？

也只能搭出一个吗？

出示两个平面图形

说，动手操作

生积极地去想能搭出几种，然后动手去操作

听，展示交流

师：好，咱们来看看可以搭出几种？

指名一小组上台边说边搭，展示不同的搭法。

请在坐小老师要认真判断。他们搭对了吗？搭的有没有重复？你还有没有其他的搭法？

每搭出一种，问：他们搭对了吗？（一人边搭边说，其他同学注意力集中）还有其他的搭法吗？看了这种搭法你还想到其他的吗？（学生积极性非常高）

（3）想，提升思维

师：同学们想出了这么多种立体图形，怎么样使这么多种立体图形不遗漏、不重复地搭出来呢？

生：有顺序

师：好，请大家有顺序地去搭一搭吧

学生去思考想办法。

（4）比较，发现规律

（课件有顺序地出示——先搭出比较容易想到的，然后在此基础上移动，移动一个、两个）

师：（把移动一个的5种放一起，把移动2个的3种也放一起）仔细观察，你发现了什么？

生1：这8种搭法有两个正方体一直保持不动。

师：多了不起的发现，还有吗？

生2：有顺序地搭，可以先移动一个，也可以移动两个。

师：是的，是相对于一种立体图形来说的，在一种立体图形上进行移动。

咱们再一起有顺序地进行搭一搭吧！

（5）小结

师：为什么同样根据两个平面，同学们搭出的立体图形却不一样呢？生：只有两个方向。

师：你想说点什么？

生1：两个平面可以搭出好几种（板书：2个平面——若干个）

生2：三个平面只能搭出一种（板书：3个平面——唯一）

三、问题分析与反思

课堂教学过程是生命主体之间情感交流、思想沟通、人格完善的互动过程。“活动单导学”致力于开放课堂，还学生以主体地位。活动单的设计不再是简单的课前预习题的布置，它成了一个使学生能更有效、更主动、更全面地学习的环节。教师要认真钻研教材，切实设计好活动单，为创设一个开放而充满活力的有效课堂而努力。在教学中为了突破难点，充分利用学生的主观能动性，调动起学生的交流积极性，调动起学生的思维活力，让学生在课堂上的学习效率有一个质的提升。

（1）“导”字当头，师生对话。《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此在教学活动中要不断地激励学生去获得成功，可以通过口头语言、肢体语言、评价语言、组织语言等进行激励，也可以通过学生感兴趣的教学环节来激发学生的学习动机。但内容要有一定的难度、具有挑战性，让学生“跳一跳摘得到桃子”，从而提高学习数学的兴趣，使学生产生更强求知欲。

（2）“活”字入眼，生生對话。在很多时候教师会遇到这样的困惑，为什么多次强调的问题，学生总还是出错，殊不知在教学过程中没有让学生充分地交流，导致所设计的教学环节没有发挥其应有的作用。因此，教师在教学中要充分利用可利用因素，引导学生想说、能说、会说、乐说，其他同学在这过程想倾听、能倾听、会倾听、乐倾听，然后大胆地表达自己的见解，大家博取众才，从而促进学生之间的有效交流。如当听到同学说得好的时候，能对其进行肯定、表扬，不足之处进行及时补充，让语句更完整、准确，思路更清晰，凸显数学的严谨性、逻辑性，培养学生的良好的数学思维品质。

无论是师生对话、还是生生对话都转化成为了学生自我的对话，它们是自我完善，是在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步完善的学习成果，最大限度地发挥学生学习的主体性和活动的效益。与此同时学生的自我有效对话是学生全面、持续、和谐发展的基础。“活动单导学模式”为我们提供了一个新的教学模式，打开了新思路，打破比较传统的手把手教学，单一的“师生对话”，我们遵循学生会的我们不教，学生不会的但通过讨论会的我们也不教，我们要教的是学生无论怎么学也不会的才是我们的教得重点，全然把课堂还给学生，通过自主学习，相互学习，自主探索等通过各种对话互相学习。让优秀的学生发挥所长更优秀，让中等生有所提升，让学困生有所悟，凸显数学课堂的无限魅力！