初中化学概念学习的优化策略

陈艳

摘要：化学概念是化学思维的细胞和基础，是学生解决化学问题的重要出发点和依据。本文基于奥苏贝尔、布鲁纳等教育学家提出的著名学习理论，结合教学实际，探讨了化学概念学习的优化策略。

关键词：学习理论   化学概念   优化策略

一、设计学习情境，引入并形成概念

1.结合社会生活实例，创设生活化教学情境

熟悉的生活或社会情境能够与学生原有的知识或认知结构产生联系，并促使学生在此基础上发现知识、构建知识，形成有意义的学习，顺利形成概念。

如在教学初中化学第7章第2节《常见的酸》中“酸的性质”时，教师可以选取生活中常见的柠檬开展教学。如柠檬富含酸，尝起来呈酸性，引出酸性的鉴别;柠檬汁具有除锈的生活功能，引出酸和金属氧化物的反应;用柠檬除水垢引出酸和盐的反应等。除此之外，酸和金属氧化物、酸和盐的反应等，都有助于学生之后学习复分解反应的概念。

2.运用直观实验，创设化学概念教学情境

实验教学是化学学习的主要方式，教师可以充分利用直观实验现象，引导学生提出问题，进而深入探究问题。这样一来，在实验探究的过程中，学生可以获得化学事实，并借助分析归纳法等，概括其关键属性，初步形成概念。

如在教学初中化学第4章第1节《常见的化学反应—燃烧》时，教师可以做实验“烧不坏的手帕”。此时，学生就会产生疑问：“为什么手帕烧不坏呢？”在此基础上，教师进一步引出了“了解物质燃烧的条件和认识燃烧”的概念。在探究的过程中，学生会认识概念，并逐渐应用相关概念。

二、突出概念关键属性，促进对概念的理解

1.逐次理解概念中的关键词

概念能够常以关键词的形式强调事物对象所特有的属性，关键词规定着概念的限定范围、前提条件等，所以学生必须逐次理解关键词的含义，才能彻底理解整个概念。如“溶解度”的概念，学生只有理解了“一定温度”“100克溶剂”“达到饱和状态”“质量（单位是克）”这4个关键词，才能完整地阐述溶解度的概念。

2.变式训练

布鲁纳的理论提出，概念的学习是先搜索一般属性，在大量的一般属性中抽象出关键属性，然后通过例子、实验等形式，不断强化概念的关键属性，最后根据关键属性进行多方面的迁移。因此，教师可以从不同的角度、层次、背景去表述或考查关键属性，以便进行变式训练。

三、循序渐进，逐步深化理解概念

概念不可能随意改变或曲解，具有一定的内涵和使用范围。但是，对于概念的理解不是相对静止的，也会“瞻前顾后”，所以教师要引导学生在已有概念的基础上，逐步深化对概念的理解。

在初中化学教学中，可能会有从不同角度、层次对已学过的概念作另外的定义或解释的情况。如九年级化学第一章里的《化学变化》，此章节是从宏观上定义化学变化的，其本质特征是有新物质生成。然而，第三章节是从微观的角度定义化学变化，其本质特征是原子的重新组成。学生对于微观世界的理解不像宏观世界那么直观，所以在深化“化学变化”的概念时，教师要注意以举例的方式，让学生从宏观上先回顾化学变化，然后逐步分析宏观化学的变化过程的微观表示，最后得出微观化学变化的概念。

四、注重概念之间的联系，形成网状知识结构

在初中化学教学过程中，教师要注意引导学生用多种形式归纳所学概念，形成完整的知识结构。网状的知识结构可以帮助学生充分理解建构概念，教师只有将一个概念纳入相应的系统，才能被学生全面而深刻地理解和掌握。

如在教学《酸碱盐》后，教师可以引导学生將第一章的“混合物”“纯净物”、第三章的“单质”“化合物”“氧化物”、第七章的“酸”“碱”“盐”等概念联系起来，层层递进，系统理解。同时，对比结构还能帮助学生更加条理化地建构概念，如化学变化、物理变化和化学性质、物理性质。在解题时，有的学生不能准确判断变化和性质。但是，当学生将这四个概念联系起来，就会发现性质是变化所表现出来的一个属性，变化是在进行中的，而性质是能表现出来的。学生在辨析清楚变化和性质的基础上，判断是物理还是化学就会简单许多。

在初中化学教学中，化学概念教学举足轻重，所以教师要将理论教学与实践相结合，在实践中引导学生不断进步。

（作者单位：江苏省昆山市兵希中学）