儿童“高阶思维”视域下的思辨阅读教学

顾丽艳

一、优选课程内容——思辨思维的基石

江苏省苏州市三元实验小学校绘本馆引进来自美国麦克米伦公司的YSL分级读物作为分级阅读课程教材，共368本，从低到高为L1-L30。从内容维度分为fiction和Non-fiction两种。从能力维度按照美国分级阅读标准分K，G1，G2，G3四个级别。每册8本，语言难度相当，将核心句型融入多个场景进行故事或者非故事的演绎。学生通过一册8本绘本的阅读，不仅能掌握核心句型，还熟稔句型使用的场景，为在真实生活中匹配场景进行真实的语言交际提供了辅助。

以1A为例来剖析教材的编排：本册八本分别是《During the day》《The pesky fly》《At the supermarket》《Where is Sam》《The rescue》《Hair》《Who is asleep》《The kangaroo school》。这八本教材语言难度属于一个级别，但是在朗读过程中通过不同场景的内容进行了核心单词、句型和时态的循环往复，注重了复现与交叉运用，让学生在不知不觉中习得语言知识，掌握语言使用的场景。如《During the day》通过日常生活的一天的插画展示现在进行时态句子的循环，核心句式是现在进行时句子，核心单词是日常动作类动词;《The pesky fly》通过一只调皮的苍蝇的自述故事对I am on the...句型循环，《Where is Sam》通过Is Sam on the...的循环使用，再现了活泼的Sam在旋转木马上不断变化位置的嬉戏的场景，这两篇绘本则是让肯定句和一般疑问句两种核心句型在不同场景出现;《The rescue》以图片遍历了海上营救动物的惊险故事，核心句式为...jumps in the boat，《Who is asleep》通过以核心句式...is asleep.穿插了动物类单词，这两篇都是动物话题;等等。

这套教材话题多样且来源于西方文化生活实际，学生能通过绘本走进西方生活，而语言难度级别逐步增加，语言内容呈现螺旋上升的编排弱化了学生阅读的困难度。另外，这套绘本教材与学校现行课程使用的译林版牛津英语小学教材的话题和功能较好匹配，这样的主辅搭配，融合了国家课程和校本课程，丰富了学生的认知输入。

二、巧设課程活动——课程设计的落脚

深度学习需要读写整合融通来实现，江苏省苏州市三元实验小学校以读书报告为载体，促进学生批判性思维发展。按读书报告上题目顺序，帮助学生建立阅读的顺序，尤其是运用思维导图对事情发展的流程进行梳理，理性表达对事物的看法，公正评价。

以1A《The pesky fly》为例，学生需要在读书报告上写下书名、作者和插画者姓名，然后摘录高频词am，I，on，the，进而判定本文是故事类文本，接着采用思维导图的方式深入细节梳理文中的苍蝇飞行的踪迹从ham，jam，bread，milk，cat，mat，dog，直到最后飞走的过程，低年级学生非常喜欢这篇绘本，所以在读书报告最后都表达了对图片和故事的喜欢，还讲述了喜欢的理由，因为故事非常有趣，读书报告通过追问苍蝇最后去了哪里了呢？启发学生更进一步思考。以这样类似的训练帮助学生逐步深入文章的内容，探寻文章背后的意义;跳出文章，大胆猜想文章中主人公的发展趋向。

三、细化评价方式——深度学习的导向

例如，在“做一名优秀的阅读者”评价表的第8条“我在阅读过程中碰到不会的单词我会联系上下文猜测”则是着力培养学生在阅读中遇到新的词汇阻力时通过联系上下文语境理解。第9条是“我在阅读过程中碰到不会的单词我会结合图片猜测”，评价量表的设计有意识引导学生通过图片进行预测、猜测，调动学生想象力和创造力的。课程指导教师不仅要鼓励学生大胆猜测，更要充分挖掘学生基于线索的猜测能力，为学生阅读素养和深度学习夯实基础。绘本阅读包含信息的提取、阅读策略的运用和多元思维要素的发展。这些都是思维品质的范畴，也是深度学习的内容。

在阅读指导过程中，我们还倡导教师使用这样的评价语言：你还有不同的观点吗？老师欣赏你敢于挑战标准答案的勇气。这个问题没有对错，只要说得上理由，都会赢得掌声。

江苏省苏州市三元实验小学校基于“高阶思维”的思辨绘本阅读教学已经开展了数年，课程执行教师也在探索和研究中不断更新理念，发展实践，逐步呈现出属于小学阶段儿童绘本阅读促进深度学习的学习样态。学生在主动参与、高度投入、积极建构的绘本阅读课程中，积极想象、判断、评价、推理，进行知识重组，思维正在往深处不断前行。

（作者单位：江苏省苏州市三元实验小学校）