“华”“实”就在一瞬间

杜守羿

摘要：语文课堂教学在视觉上的“华”与内在能力提升的“实”需要有机结合。课堂教学中的形态与教学的内容都应尊重学生认知规律，注重教学生成，践行学生主体、探究开放、合作、体验的学习方式，追求多样化的教学形式。

关键词：语文教学   《小壁虎借尾巴》   教学方法

一、明确概念，由表及里

“华”，华美而光鲜的，即为外形、视觉上的感受。表现为教学形式的丰富多彩，教学手段的多種多样，小品、音乐、歌舞等齐上阵，给人“华而不实”。“实”，实有的，具体的，视为内在、能力的提升。讲究内存提升，注重引导学生探索、合作、体验，提升内存思考深度和学习能力。二者落实到具体的语文教学中，其实是两种不同的课堂教学形态。

二、具体案例，课堂转型

部编教材有一篇知识性童话文章《小壁虎借尾巴》，课文以连环画的形式生动、自然介绍壁虎尾巴可以再生的功能。故事总共7个段落，6幅插图，生动展现了故事情节。面对这样的课文，怎样才能让教学变得实而不华？怎么才能让学生的学习真正发生呢？这是需要教师好好思考的问题。

首先，在开课伊始的读词环节，笔者分了两个层次进行。先是让学生横着读、读后归类，提炼出故事的人物、地点、动词等;然后让学生竖着读，引导学生读出画面来，之后由图入手，让学生知道一篇完整的故事是有起因、经过和结果的。这样，既能训练学生整理、归纳和概括的能力，还能让学生进一步厘清课文的脉络，为接下来的学习作好铺垫。

其次，小学语文课程大纲、语文课程标准、部编教材均在低年级语文教学中强调：要重视识字写字的环节，要多识少写。笔者会借机引导学生学习相对应的汉字，通过猜读、加一加、减一减，联想、编故事、微视频等方法来记忆汉字，提高识字能力，同时也能够充分理解课文的内容，体会文中人物的感情。

再次，在识字教学过程中，教师还要引导学生画汉字、演汉字，加深对汉字的理解与记忆，锻炼他们的绘画、语言表达、创作等多方面能力，充分地发散思。如果孩子理解了文章中重点汉字的意思，那么就不难理解由汉字所带词语的意思，词语的意思明白了，句子就通了，顺了，懂了，那么再到段落的理解，全文的理解就更加不是问题，这也是我们通常所说的字词句段篇，环环相扣。这样的教学过程，也就是将教学目标分解的过程，如此才能层层递进，螺旋上升。

最后，笔者抓住课文中的四个“爬呀爬”，让学生体会小壁虎借尾巴的时间久、路程远，紧扣课文最后小壁虎尾巴可以再生的环节。通过设计让学生讲述文中的故事，训练学生复述故事的能力，由开始的复述一小节到复述整个故事，由点到面。教师还可以让学生仔细观察故事插图，充分体会小壁虎尾巴慢慢生长的过程，厘清故事内容。

当学生慢慢地积累了这些学习知识的小方法，知道了学习的小窍门后，就会慢慢地对语言文字有兴趣，也就会越来越主动地学习语言文字，这才是语文教学的最终的目的。笔者以上的教学设想与教学环节充分地体现了学生的求知规律，能够引导启发学生的求知欲，重视教学的自然生成，同时也践行了自主、合作、探究、体验的学习方式，让课堂的教学内容指向运用。

三、华实相间，度字当先

在语文教学中，教师要注意培养和提升学生的审美情趣和能力，拓展学生的思维，充实学生的经验，并使他们的思想、情感和能力等向更深层次发展。运用声、光、电、演、绘和舞是教学的一种手段，但也必须体现服从教学这个原则。

假如说电影是一门遗憾的艺术，课堂教学又何尝不是这样呢。对于课堂教学，笔者也在反思是“华”过于“实”，还是“实”超于“华”？怎样才能真正地对学生的语文素养有所提升，而且是螺旋上升，同时又让学生有兴趣、乐于学，这是一个值得深思的问题，也是小学语文教师必须要把握的问题。让每个学生都真正发声至关重要，语文教师要追求语文的学科性，同时也要提升语文教学的趣味性，将二者有机地结合起来，走了哪个极端都势必会使课堂留下遗憾。

或许语文教学没有什么真正的模式可循，所谓教学有法，教无定法，应该是适合学生就好。更多时候，语文教学的“华”“实”就在一瞬间。

（作者单位：江苏省苏州国际外语学校）