依托媒体技术，促进素养提升

徐素梅

摘要：在小学语文教学中，教师要合理运用多媒体技术促学引思，发掘学生的學习潜能，促进学生对文本内容的深度理解，提升学生的语文综合素养。本文主要从转变传统思想、联合日常教学方式、尊重学生差异等角度出发，阐述了多媒体在小学语文教学中的应用策略。

关键词：小学语文  多媒体教学  思考

一、转变传统思想，合理使用媒体

首先，教师要树立人本理论，构建融洽的师生关系，让学生在互动交流中共享知识，形成一个教学相长的共同体;其次，教师要顺应时代发展的步伐，借助多媒体技术为学生学习服务，促进师生和生生间的交流合作，增进学生的理解与想象;最后，教师要置学生于首要位置，合理使用多媒体，创设情境，激活语言，引领学生进行生动地表达。同时，教师忌将课堂的主动权交给课件，让它牵着师生的“鼻子”。

如在教学《我们奇妙的世界》时，笔者呈现了蔚蓝的天空、多彩的云朵、四季的森林等图片，让学生在观看图片后，用一个恰当的词语来形容自己看到的世界。有的学生说世界是多彩的，有的学生说世界是神奇的，也有的学生说世界是迷人的……此时，笔者引导学生：“让我们一起走进奇妙的世界，看看它有哪些美丽之处能吸引你。”然后，笔者运用多媒体课件呈现色彩丰富的视频，让学生认识世界的直观、魅力，调动学生的积极情绪，唤起学生的情感体验。

然而，教师如果使用多媒体不当，也会产生负面影响。笔者认为，教师要将语文学科与多媒体技术有机融合，在呈现内容时把握重点，避免学生被视频和图片吸引了注意力，而忽略了文本内容，影响课堂教学效果。因此在传递知识时，教师要为学生留有充足思考的时间，让他们专注于分析重点内容。在播放课件时，教师不宜过快，应避免学生应接不暇，也不宜太慢，令学生失去兴趣。

二、联合日常教学方式，发挥媒体效能

传统的教学方式与多媒体教学各有千秋，教师要将两者融合起来，发挥多媒体助学的作用，加深学生对内容的理解。教师既要使用媒体吸引学生，又要运用普通教学方式调控课堂。具体来说，多媒体集文本、图片、视频等于一体，能变静态为动态，为学生提供直观的感受，又能帮助学生理解词句。但是文本内在的思想，多媒体往往难以说清楚，学生只有通过阅读、思考、感悟和交流，才能把握文本内涵。

如在教学《鲁滨孙漂流记》时，首先，笔者通过多媒体播放了视频片断，并让学生谈谈感受，这样一来，学生就能在自主思考的基础上，大胆讨论交流;其次，笔者引领学生精读文本，摘抄经典词句，借助细节理解文本情感、把握人物形象，体会文本情感;最后，笔者会精心设计板书，为学生呈现清晰、明确的板书，让学生把握文本脉络，提升学习效率。多媒体虽然能呈现信息，但板书既有示范作用，又能配合语言的概括、文本的解释，使得课堂富有生机。

三、尊重学生差异，促进学生互动

在当前小学语文教学中，教师过于依赖多媒体，多媒体使用频繁，但师生之间的互动越来越少。教师是多媒体的主要操作者，如果以多媒体的演示挤占了师生讨论交流的时间，不利于学生思维的发展，影响了学生的语文学习兴趣。所以在语文教学过程中，教师只有尊重学生差异，才能引发学生之间的互动。

如在识字教学中，首先，笔者让学生为“瞄”字组词，学生分别组出了“瞄球”“势瞄”“瞄准”等词语，也有位学生组出了“瞄述”，笔者适时告诉学生描述的“描”与这个“瞄”不同。其次，笔者以课件呈现这两个字，让学生通过观察说说它们之间的差异，并适时提问学生：“这两个字的不同偏旁分别代表了什么意思？”再次，笔者分别出示眼睛、手的图片，并把它们演变为偏旁，再让学生说说“瞄准”“描写”该用哪个。在上课前，教师要进行充分准备，考虑学生的理解差异，借助多媒体给学生带来形象直观的体验，引发学生思考，让学生的理解逐步深入。

总而言之，在小学语文教学中，教师要将多媒体使用与日常教学结合起来，利用多媒体激趣、促学、引思，在互动交流中加深学生对知识的理解，提升学生的综合语言素养。

参考文献：

[1]胡安莉.在小学语文教学中应用多媒体教学技术的好处[J].读写算：教育导刊，2014（23）.

[2]杜粉莲.小学语文课堂中多媒体辅助教学适切性问题研究[J].新课程：小学，2014（8）.

（作者单位：江苏省滨海县东坎街道坎南小学）