电教引探法在中学地理中的优化

宋邦民

摘要：在信息时代，电教设备与电教引探法日益受到教育领域的关注和重视。在中学地理教学中应用电教引探法，不仅能帮助学生更好地理解和把握地理知识，还能激发学生的地理学习兴趣，调动学生地理学习的主动性。本文分析了电教引探法在中学地理教学中的优化策略，以供同仁参考。

关键词：电教引探法   中学地理   优化

电教引探法是指，在教学过程中，教师从教学目标出发，借助电教手段创设情境和设计问题，向学生展示与学科相关的事物与现象，以此激发学生的学习兴趣，达到改善教学质量和发展学生核心素养目标的一种具备创新意义的教学方法。

一、实现电教引探法与地理课程导入环节的有效结合

对于中学地理教学而言，导入环节十分重要，如果教师能够在导入环节调动学生的学习主动性，激发他们的学习兴趣，那么地理教学效率将得到显著提升。

电教引探法是中学地理教师有效完成地理课程导入的重要方法，通过在导入环节应用电教引探法，教师能向学生展示生活中的地理事物与地理现象，也可以向学生提出与目标教学内容相关的教学问题，促使学生展开相关思考，培养学生良好的地理思维。

如在教学“非洲萨瓦纳气候”这一较为特殊的气候类型时，教师可以应用电教手段，向学生分别展示萨瓦纳气候地区在夏季和秋季的景观图片与视频，让学生分别描述它们的景观，使学生对萨瓦纳气候形成感性认知，并促使他们思考“非洲萨瓦纳气候的成因是什么？”“为什么非洲萨瓦纳气候会有干季和湿季的区分？”“为什么在萨瓦纳气候下，非洲的波巴布树会呈现出独特的生态特征？”等问题，以此有效地完成课程导入，将学生的学习兴趣与探究热情充分激发起来，为后续的地理知识讲解打下良好的基础。

二、实现电教引探法与地理知识讲解环节的有效结合

在完成课程导入环节后，地理教学进入知识讲解环节。在这一环节中，地理教师可以应用电教手段，直观转化具备高度抽象性的地理知识，加深学生对重点和难点知识的理解。在此过程中，教师要带领学生共同完成对教材内容的精读，促使学生深度理解和掌握地理学科的基础概念。

如在教学“气旋与反气旋”时，教师可以应用电教手段为学生分别呈现气旋与反气旋的表现形式和生成过程，以此增进学生对这两个不同地理事物的概念和特征的把握，让学生能够更好地应用气旋与反气旋的相关知识去分析和解决实际问题，帮助学生掌握和判断气旋与反气旋的方法。

三、实现电教引探法与地理规律探究环节的有效结合

地理规律是中学地理的重要组成部分，其具备思维上的高度抽象性，所以理解和掌握起来难度较高。为了有效帮助学生掌握地理规律，教师要重视让学生通过自主探究掌握地理规律的形成过程，避免采取直接将地理规律告诉学生的做法。为此，地理教师可以借助电教手段，逐步引导学生把握地理规律。

如在教学“海水的盐度变化规律”时，教师可以应用电教手段展示不同维度地区海域的盐度图片，引导学生主动思考，促使学生在对比过程中把握海水盐度随维度不同而变化的相关规律，有效地帮助学生理解和记忆这一地理规律，促使他们在应用相应地理知识时，可以结合维度这一重要地理元素展开思考，切实提高他们的地理知识应用能力。

总而言之，要想在中学地理教学过程中有效地优化应用电教引探法，教师必须加深对电教引探法的理解，不断提升自身的综合素质，将电教引探法与地理课程导入环节、地理知识讲解环节，以及地理规律探究环节有效地结合起来，以此激发学生地理学习兴趣，加深学生对地理知识的理解，帮助学生更好地把握地理规律的生成过程和应用方法，有效改善地理教学质量，提高学生的地理学科素养。

參考文献：

[1]吴建法.应用电教手段，提升初中地理教学有效性的策略探析[J].新课程，2018（5）.

[2]马中强.结合电教媒体，构建初中有效地理课堂[J].中国校外教育（基教版），2017（11）.

（作者单位：江西省赣州市第一中学）