核心素养背景下高中化学教学的优化策略

张菁

摘要：培养学生学科核心素养已经成为现行教育体制下的共识。随着课程改革的发展变化，教师要及时掌握教学动态，使改革实现完美“落地”，更好地帮助高中生打好知识基础。在高中化学教学中，核心素养体现了学科的本質属性，所以教师要将知识基础、学习能力与探究思维融合在一起，偏重综合性与应用性，以此实现高中生知识能力的转化。本文分析了优化高中化学教学的基本策略，以期给予同仁思考与借鉴。

关键词：核心素养   高中化学   优化策略

在教育发展的要求下，培养学生的核心素养已成为教师教学的导向，对高中生的成长具有指向作用。因此，教师应该围绕教学目标，培养高中生的学科素养，使他们能够在解决问题的过程中，学会正确看待问题，找到解题的思路与方向。

在高中化学教学过程中，教师要严格根据基础课程设置教学活动，以适应高中化学不断发展的教学要求。同时，教师要不断提升自身的基础素质，给学生的核心素养发展提供更多可能，帮助学生形成规范化、完整化的化学知识体系。

一、设计探究实验，强化知识印象

高中化学是理科的主要学科之一，其知识理论建立在不断实践探究的基础上，由无数的经验验证与缜密的推导交织而成，实验在化学教学中占据重要位置。因此，教师可以设计探究实验，借助有趣的实验现象或者绚丽的试剂反应，加深学生对特定化学反应的记忆，提高教学效率。

如在教学《氨 硝酸 硫酸》时，为了强化学生对浓硫酸具有吸水性、脱水性和强氧化性这些性质的印象，教师可以分别展开探究实验，从暴露在空气中的浓硫酸增重，到“黑面包”的炭化实验，用生动有趣的实验现象加深学生的认知。同时，为了让学生理解氨气的具体性质，教师可以开展“喷泉实验”来讲解氨气的水溶性，还可以从浓氨水检测氯气泄漏的特征反应，让学生意识到化学在实际生活中的应用，促使学生在理解实验的基础上懂得化学的重要性。

二、创设提问情境，形成引导暗示

化学学习是学生不断汲取知识解答自身困惑的过程，学生若缺乏外力的引导，很容易失去继续学习的积极性。因此，教师可以创设具体的提问情境，在问题的帮助下，给予学生明确的指引，使学生能够带着问题去学习与积累经验，并在综合运用已有知识进行解题的过程中，培养学生的创新意识与逻辑思维，促使他们能够在问题的基础上开展进一步的推导与假设，为学生后续的举一反三打好坚实的基础。

如在教学必修一《物质的量》时，教师通过“物质的量是什么”“物质的量是否指微粒的数量”等问题进行引导，在一系列的发问与解题中，学生能够明确“物质的量”这一概念。同时，教师还可以结合摩尔质量、气体摩尔体积等，考查学生对这一概念的理解情况，从而更好地开展教学互动。

三、善用信息技术，整合多方教学资源以提高教学效率

高中化学涉及了微观世界的各种知识与概念，但学生很难从书本上系统性地了解物质原子、分子的运动状态，也无法直观地认识化学反应中的物质与能量变化，甚至不能正确认识物质微观结构模型。因此，教师要善用信息技术进行3D建模，在初步涉及结构化学与物理化学的基础上，让学生理解化学键、分子、空间结构与反应历程等方面的多方联系，提高教学效率，并助力学生建立起完善的化学认识体系。

如在教学必修二《化学反应的速率与限度》时，教师可以在信息建模中，模拟出铁触媒的表面与空间结构，将氮气与氢气放入反应体系，使学生能够从微观层面理解催化剂或者触媒参与化学反应的过程。当学生看到了这一催化剂在吸附气体分子的过程中，加快了氮气和氢气分子的接触效率，以及对实质反应过程中化学键的断裂与生成的催化，便能理解它为什么能够提高化学反应的速率。

总而言之，教师应该主动承担起培养科研人才的历史使命，抓住机会发展学生的基础学科素养与学习能力，并在核心素养的框架下进行知识技能的系统性训练，打造更优质的高中化学课堂。

参考文献：

[1]刘汉明.核心素养背景下高中化学教学的有效途径[J].西部素质教育，2018（22）.

[2]马俊.探索高中化学课堂教学评价的优化策略——基于核心素养的教、学、评一体化研究[J].华夏教师，2018（15）.

（作者单位：江西省上饶市铅山县第一中学）