阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练

秦儒林

摘要：高中学生积累了大量的字词知识与语言片段，整体阅读水平较高，但随着新课程改革的推进，《新课程标准》对高中语文教学提出了更多更高的要求。本文结合教学现状，从阅读策略和元阅读策略出发，进一步分析了高中语文教学的方式与训练模式，希望为学生提供帮助，提高语文阅读教学质量。

关键词：阅读策略  元阅读策略  高中语文  训练

阅读教学是高中语文教学的难点，且常年受到应试教育与高考压力的影响，教师与学生的关注点并不在阅读上，而是一味地刷题、做题。如此一来，阅读教学质量受到了极大的影响与制约。从理论角度分析，阅读教学过程十分关键，关系到学生的逻辑能力、语言表达能力、核心素养等方面的发展，如果教师不紧跟时代发展要求，做到以生为本，运用多种阅读策略，则会导致高中语文教学质量受到影响。所以说，积极探究阅读策略和元阅读策略意义重大。

一、阅读与元阅读的基本概述

1.阅读策略的概念

从理论上分析，阅读策略是解决在阅读中遇到问题的一种方法，具有具象化的特征，主要是指相应的阅读活动。在语文教学中应用阅读策略，教师能够帮助学生提高语言表达能力和词句整理能力。作为阅读策略的着力点，文本内容的选择至关重要，教师要从不同角度出发，依照人物属性、主题、情景等方面，有针对性地设计阅读问题，引领学生进入阅读的海洋。

2.元阅读策略的概念

元阅读策略是很新颖的一种策略，建立在阅读策略之上，通过明确的阅读目标，针对性地设定阅读活动，并选择可行的阅读计划与方法，做好对阅读行为与阅读过程的调控，这便是元阅读。与阅读策略相比，元阅读的内容具有广泛性，能够寻求最佳的阅读效果，对文本加以控制与研究，严格按照阅读目标进行精读或调度。通过设定阅读程序，教师可以开展具体的阅读活动，从本质上减少无关阅读带来的负面影响，减少不良因素对学生带来的制约。

3.阅读策略与元阅读策略之间的关系

无论从哪个角度分析，均可以清楚了解到，阅读能力的提升是提高学生语文能力的关键，也是现阶段语文教学面临的任务与课题。依据素质教育与新课程改革的相关要求，在高中语文阅读教学中，教师需要激发学生的阅读兴趣，把握学生的阅读能力，增强学生的阅读水平，采取多种阅读方法，引导学生树立正确的价值观，使学生在最短时间内理解文本内涵，并做到学以致用。

二、高中语文阅读教学中有效应用阅读策略

在高中语文阅读教学中有效应用阅读策略，教师应从多个角度出发，包括表层加工、问题导向、想象与联想、逐步深入、先頭尾后正文。

1.表层加工

表层加工是阅读时的首要任务，在阅读前，语文教师应根据阅读目标与阅读要求进行指引，让学生对文本中的所有标题、注释、附件进行查阅，以此大概理解与了解文本内容。另外，在阅读教学中，教师要发挥学生的潜意识，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读过程中带着目的与目标阅读，有针对性地形成感悟，并对自己不理解的内容加以标记。

2.问题导向

在新课程改革背景下，教师要进一步提高学生的主体地位，遵循以生为本的基本原则。在阅读策略的有效应用过程中，教师要等待学生浏览完课文后，再分析阅读中存在的问题，将问题作为主要导向。同时，教师应根据学生的阅读情况，合理地提出问题，但要注意问题的提问方式，鼓励、引导学生回答或预测，带领学生在文本中找到问题。

3.想象与联想

看待问题时，从不同角度能够有不同收获，所以想象与联想是阅读策略中不容或缺的部分，教师要引导学生在文本阅读中进行想象，并加以联想。如在教学《我有一个梦想》时，教师可以先让学生尽情想象自己的梦想，然后让学生带着梦想与马丁·路德·金的梦想融合，让学生感悟作者的写作背景、写作思路。这样，学生能够感悟作者当时写作的心情，也能在无形中提高学生的阅读分析能力。

4.逐步深入

阅读不可一蹴而就，需要循序渐进，从表到里进行课文分析。逐步深入法是现阶段阅读教学中的一种方法，能够逐渐总结与整合文章内容，让学生在自身阅读的基础上辅助加工，了解作者的表达思路和结构。如在教学《故都的秋》时，语文教师要做好课件准备工作，第一，明确教学目标，了解作者在描绘《故都的秋》时主要运用了哪些手法，是怎样将故都的秋与南国的秋进行对比;第二，进一步把握教学的重点与难点，思考文章中的形与韵是如何体现的，作者通过怎样的语句表达实现情景切换，用了哪些词语描绘秋的悲凉？第三，导入多媒体，通过多媒体技术以视频或动画的方式将故都的秋加以展现，让学生了解南方和北方秋的不同，在刺激学生感官的同时，让学生从本质上了解作者表达的韵味。

5.先头尾后正文

教师要为学生寻找最佳的阅读方式，有些学生会直接进行正文阅读，这种方法是不正确的。教师要引导学生采取先头尾后正文的方法，让学生先了解文章的后记、标题、注释、附件等内容，这样学生才会大体了解文章结构，然后在全面掌握作者大概思路后阅读正文。从实践角度分析，这种方法能有效提高学生的阅读水平。如在教学《纪念刘和珍君》时，因为文章具有爱国主义色彩，所以教师可以让学生先阅读第一段落，了解文章的写作时间与背景，使学生讲解该时间段我国发生的历史事件，待学生全面理解后进行阅读，会起到事半功倍的作用。

三、元阅读策略的应用

元阅读策略作为高中语文阅读教学的一部分，笔者从不同角度出发进行了归纳总结，概述为以下几个方面：

1.对课文元认知加以分析

元阅读是学生自我认知的过程，在开展元阅读教学策略时，教师的首要任务是让学生对元认知有一定了解。教师可以采取打比方、举例子的方式，将元认知阅读拟化为“阅读侦查员”，实现对阅读的监控。此外，在元阅读策略的有效应用下，语文教师要做好引导，让学生品读课文内容，在阅读一篇文章后思考，在脑海中反复探索，有效提高学生的阅读能力，让学生把握阅读的重点与难点，并在此基础上形成思维活动。从另外一个角度分析，语文教师采取这种方法，不仅能有效提高学生的阅读能力，还能使学生意识到元阅读的含义，加深对元阅读策略的理解，改善阅读现状。

2.对训练思路加以阐述

在元阅读教学前，语文教师需要先彰显自己的思维活动，借助“大声思维”，以语言的形式划分元认知过程，让学生在最短的时间内了解元认知。如在开展阅读教学活动前，教师要以身作则，为学生示范，告诉学生自己的学习方式：“当我拿到这篇文章时，先看标题，再看作者，在脑海中思索，将自己之前看过的类似文章加以想象，这样可以分析出文章的大意或判断出文章的文体，预览文章，分析作者的写作时间及思路，最后在阅读中验证自己的想法。”通过引导，可以帮助学生确定元阅读思路，了解文章大意。

3.做好阅读后记

笔者认为，写阅读后记能够提高学生的元阅读能力。阅读后记是对阅读过程的回顾，也是一种阅读经验的积累，在重温阅读体会时，学生可以增强心理体验，借助自身的认知特点与特征，实现对阅读方法的总结，正确掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯。

4.自主训练元认知

在元阅读策略应用过程中，教师要询问学生什么是阅读，在阅读中需要采取怎样的阅读方式，设定了哪些阅读计划，所阅读的文本内容是什么，阅读的重点在哪里，在阅读中有哪些地方需要改进。通过一系列问题帮助学生实现自主训练元认知，也让学生在自我评价与反思中找出阅读存在的问题，提高阅读水平。第一，教师要引导学生的思路，让学生通过元认知了解文本思路;第二，教师要培养学生的问题意识，引导学生在阅读中不断提出问题，带着问题进行阅读;第三，教师要让学生复述所运用的阅读策略，明确采取哪种阅读方式最有效，提升閱读能力。

5.布置开放性的阅读任务

为学生布置开放性的阅读任务，是元阅读策略的一部分，通过读后感、交流会的方式提高学生的阅读水平，让学生在阅读过程中反思，积累阅读经验。如教师可以让学生在阅读文章后写一篇读后感，让学生记录自己的所思所感所想，在阅读中沉淀与升华。同时，教师还可以针对性地安排读书交流会，汇聚众人的智慧，使学生在讨论中提高语言表达能力和文学修养。

四、结语

总而言之，在高中语文阅读教学中，教师需要依据新课程改革的基本要求，应用阅读策略与元阅读策略，帮助学生树立正确的阅读价值观，明确阅读意识，选择合适的阅读方式，积累阅读经验，这样才能为学生今后的阅读起到帮助。阅读策略与元阅读策略的有效应用，是新时期提高学生语文阅读能力的关键。

参考文献：

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（作者单位：甘肃省正宁县人民政府教育督导室）