初中道德与法治生态课堂的构建

李敏

摘要：在初中道德与法治教学中，教师要构建生态的师生关系，促进师生良性的互动交流。教师要优化生态环境，为学生合理编排座位，让学生交流不斷深入，让生态信息得以流动，让课堂更开放，更具活力。

关键词：初中道德与法治  生态课堂  构建

在初中道德与法治教学中，教师要立足于生态视角，关注课堂中的生态因子，促进学生的道德认知，提升学生的学科素养。笔者认为，教师可以构建生态课堂，将枯燥抽象的知识形象化，以灵活的方法、多样的手段优化生态教学，让学生亲历调查、讨论、参与的过程，提升道德实践的能力。

一、构建生态关系，促进良性互动

在初中道德与法治教学中，教师要构建生态的师生关系，放下权威，尊重学生的个体差异，尊重学生的个性发展，站在与学生平等的视角与学生展开交流，帮助学生大胆地展示、表达自我。拉近师生之间的距离，优化师生关系，构建和谐的生态课堂，所以教师不仅要注重知识的传递，还要注重师生之间的情感交流，让师生彼此依赖、相互尊重，加强师生之间的沟通交流。

师生之间的交往要互利互惠，所以教师要以启发性对话促进学生主动思考。如在人教部编本七上第五课第一框“让友谊之树常青”的教学中，笔者让学生敞开心扉，学会主动表达，说说“自己上初中如何才能交到朋友？如果与同学聊天，他们爱答不理，你该如何处理？”通过师生的交流，学生懂得了交朋友的方法。

二、优化生态环境，合理编排座位

学校是学生活动的场所，良好的生态环境能为学生提供舒适的学习环境，让学生摆脱紧张的学习压力，对学生的心理产生积极影响，同时愉悦教师身心，提升教学效率。

首先，教师要合理编排座位，让学生加深交流。很多班级座位都采用田字型编排，虽然能集中学生注意力，但是无益于师生之间的讨论交流，导致很多合作沦为形式，所以教师要秉持生本理念，采用U型、半圆形等座位编排方式，促进师生之间的讨论交流，调动学生参与学习的积极性，让学生在小组合作中取长补短，在互教互学中达成教学目标。

其次，在生态课堂中，教师要学会放权，让学生成为学习的主人，通过合理引导，让他们实现有序学习。如在人教部编本七上第三课第一框“认识自己”的教学中，教师让学生说说自己的中学生活过得怎样，并用三个镜头描述自己的中学生活。在每个镜头中，自己展现的形象是怎样的？对自己展示出来的形象满意吗？并听听其他学生的意见，说说他们对自己的看法？让学生彼此分享，认识自我。

三、生态信息流动，构建开放课堂

课堂是一个生态系统，只有源源不断地注入活水，才能变得富有生机。教师可以让课堂中的环境、师生、媒体等进行交换，使课堂充满活水。在初中道德与法治教学中，如果教师只关注提升学生的考试分数，却忽视了学生的道德认知，就会使课堂信息缺少流动性，导致课堂变成一潭死水。教师只有让各种信息流动起来，构建生态课堂，才能让学生参与自主学习、动手操作，促进学生的道德践行。如在教学人教部编本七上第五课第二框“网上交友新时空”时，教师让学生结合自身实际，分析材料，说说吴凡为什么会有两个不同的档案？通过讨论，学生认识到网络具有虚拟、平等、自主等特点，从而能突破时空制约，让学生拥有更多结交朋友的机会。同时，教师要加以点拨，让学生对网络形成理性认识。

初中道德与法治教学不能停留于课本，教师要为学生拓展、补充必要的课外知识，让课堂因时政的融入而富有生机，更加开放。另外，教师要为学生留有自学、共学的空间，让他们发挥主动性，实现课堂的真正开放。

总之，在初中道德与法治教学中，教师要秉持生态学的理论指导教学，让课堂变得更有温度，并在构建学生知识体系的同时，激发学生的学习潜能，促进学生的道德践行，让学生得到可持续发展。

参考文献：

[1]许华东.初中思品课生成性课堂构建的研究[J].中国体卫艺教育，2011（11）.

[2]孙明娟.生态课堂的特征[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（4）.

[3]吴晗清，孙目.生态学视域下“生态课堂”的构建[J].教育理论与实践，2017（2）.

（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学西湖路分校）