统编版小学略读课文教学改进策略

沈美桢

摘要：叶圣陶先生认为，如若只关注精读，而忽视略读，那么功夫就只能做得一半。这充分说明了略读课文的重要性。在教材中设置略读课文，能够锻炼学生自主阅读的能力，使学生在自主阅读中逐步把握文本主旨，掌握阅读方法。基于此，本文将统编版小学语文略读课文作为载体，分析了课堂教学的改进策略，以供同仁参考。

关键词：统编版   小学语文   略读课文

一、在应用中迁移，培养阅读能力

培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务，而要想真正达成这一任务，教师应有意识地引导学生注重阅读方法的迁移，让学生将传统学习中积累的方法和技巧迁移到略读课文中。

如在教学《听听，秋的声音》这一课的时候，教师要让学生明确教材中提示语的含义：“有感情地朗读课文……秋天的哪些声音。”本节课的核心要素是采取各种方式学习和消化难以理解的词语。因此，在教学时，教师可以让学生谈谈自己听到了秋天的哪些声音，同时将重心放在学生难以把握的词语上，如“韵”“吟”等。随后，让学生结合所学知识和技巧，感悟文章的字词句，并在此前提下让学生带着感情朗读课文。

此外，教师还可以带领学生回顾学习过的内容，关注有新鲜感的词语或句子，当学生在探讨本节课中带有新鲜感的句子或段落的时候，让学生有感情地朗读。采用这样的方式进行略读课文教学，不仅能够帮助学生巩固前面学过的知识和技能，还能够使学生学以致用，让学生的阅读能力得到一定提升。

二、在应用中拓展，发展想象能力

略读课文的数量在统编版小学语文教材总课文中占比较高，并且一篇课文也可能涉及两种或两种以上的学习方法。因此，在实际教学过程中，教师要适当地拓展和延伸，帮助学生掌握更多的阅读方法。

如在教学《那一定会很好》这一课时，教师的提示语是这样的：“默读课文……怎样的历程？”本章节的核心要素就是让学生体会童话丰富的想象，作者的想象力十分丰富，课文中由种子提及大树，到手推车，再到椅子，最后到木地板这一变化历程。最具特色的是本篇课文以大树为“主人公”，以大树的口吻表达作者的思想，作者主要通过描写大树的愿望，呈现出大树的一系列变化，充分体现了无论在何种环境下，大树的心态都是积极健康、乐观向上的。

此外，在课堂上，教师可以及时进行阅读拓展，引导学生将其与课文《卖火柴的小女孩》联系起来，通过对比阅读的方式发散学生的思维，让学生学会从多个方面联想、想象。通过这樣的方式进行略读课文教学，能有效拓宽学生的思路，全方位激发学生的探究意识，为学生创新意识、语文思维的发展打下坚实基础。

三、在应用中总结，构建知识体系

统编版小学语文教材中，一个章节通常编排三到四篇课文，由精读课文和略读课文共同组成，但精读课文与略读课文之间也存在一定的差异，如文本特点、阅读方法等各有千秋。基于此，在略读课文教学中，教师可以将最后两篇或一篇略读课文整合在一起，充分发挥其作用，帮助学生梳理和归纳阅读方法。

如在教学《不会叫的狗》这一课时，学生可以直观地看到本篇课文的阅读提示：“读故事……结局可能是什么。”而本章节的核心要素就是指导学生学习一些预测的方法。对此，在教学中，教师可以将前面所学的课文结合起来，让学生对本章节预测方法进行归纳和总结，从而设定更加合理的教学目标。在预测过程中，学生不应当盲目，而是要有凭据，并紧扣课文的题目、情节等展开合理的推测。同时，教师以明确的教学目标为引领进行略读课文教学，可以引导学生整合、系统分类原本分散的知识，从而帮助学生构建一个相对完善的知识体系，教学效果也会更加突出。

总而言之，在实际的小学语文略读课文教学中，教师可以从在应用中迁移，培养阅读能力;在应用中拓展，发展想象能力;在应用中总结，构建知识体系这三个方面出发，为学生打造一个高质量的语文课堂，使学生在收获丰富知识的同时，不断提升自身的语文能力。

参考文献：

[1]甘露莹.略读课文有效教学策略的研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（2）.

[2]郭云舒.小学语文略读课文教学实施策略研究[J].当代家庭教育，2019（13）.

（作者单位：甘肃省兰州市城关区盐场堡小学）