职业人格教育在中职历史教学中的渗透策略

王晓

摘要：素质教育改革在我国职业院校教育工作中如火如荼地展开。新时期的职业教育不再只是专业知识和专业技能的讲解传授过程，而是要促进学生综合素质的全面发展，帮助学生形成良好健康的职业人格，这就对中职历史课程教学提出了加强职业人格教育的新要求。中职历史教学在促进学生直接人格形成方面具有较强的学科优势，对学生形成正确的价值观、人生观、世界观，健全学生人格，培育学生的开放意识和包容心态有着积极作用。因此，教师要在中职历史教学中采取有效策略，渗透职业人格教育，体现中职历史课程的育人价值。

关键词：中职历史  职业人格教育  渗透策略

简单来说，职业人格就是在职业岗位上的工作者作为职业义务和执业权利主体所应具备的人格，是现代人才职业素养的核心，也是优秀人才行为方式、理想情操、精神素养、价值取向、道德文化、政治觉悟的综合体，健康的职业人格包括较强的社会能力、积极的创新意识、良好的职业性格、正确的职业观。

目前，纵观我国中职生的职业人格现状，反映出了职业人格教育不足的问题，职业人格教育尚未充分渗透到各学科的实践教学中，影响了中职学校办学水平和人才培养的质量。历史是中职学校开展职业人格教育的重要学科，采取科学策略渗透职业人格教育，有助于提升历史教学的效率，帮助学生树立健康的职业人格。因此，职业人格教育在中职历史教学中的渗透势在必行。

一、挖掘历史抗挫折教育资源，促进学生人格健全发展

如今，我国人民物质生活水平不断提升，当代中职生普遍成长在父母精心的呵护和长辈的照顾关爱下，物质生活条件优越，难免成为温室中的娇嫩花朵，缺少坚毅的品质和自理能力，面对挫折极易产生消极心理，出现自卑、自暴、自弃等消极行为，甚至意志崩溃，引起自残等威胁生命健康安全的突发事件。

在培育学生职业人格的过程中，中职历史教师要重视发展学生健全的人格，通过历史学习让学生认识到生活并不是一帆风顺的，现实总是美好与残酷相伴，只有具备了坚毅的品质和顽强的信念，才能应对学习与生活中遇到的各种坎坷、磨难，获取成功。同时，在挖掘历史教材中的抗挫折教育资源时，教师可以运用充满艰难挫折的中国近代史，一方面，渗透中华民族不屈不挠的精神;另一方面，可以对中职生进行抗挫教育，培养中职生奋勇前进、发奋图强、越挫越勇的积极人格，帮助学生在今后的学习、生活和职业发展中拥有不悲观、不气馁的心态，一路向前。

如在教学“抗日救亡文化运动”时，教师挖掘了“九一八事变”、西安事变中的爱国主义精神和榜样人物，并制作了微课视频，呈现出当时真实的历史照片、影像资料，让学生在视觉、听觉的冲击下，感受中华民族陷入危机时，抗争的决心和不屈意志，微课视频的最后是冉冉升起的五星红旗。此刻，学生会对五星红旗和五星的图案拥有不一样的感受，从而融入更多的民族精神、民族自信和民族自觉，传承弘扬革命先烈的不屈品质，积极面对生活中遇到的各种挫折，做勇敢自信的中国人。

二、坚持走改革开放道路，培育开放意识和包容心态

改革开放是我国的一项重大政策，促进了我国社会经济的快速发展，为国家的进步注入了源源不断的活力，是必须长期坚持和贯彻落实的一项基本国策。改革开放已经成为我国历史教学的重要组成部分，在培养学生开放意识和包容心态上，有着得天独厚的教学优势，教师要将这一教学优势渗透于学生的职业人格教育中。

目前，我国中职生都存在自我封闭、视野受限、知识体系狭隘的问题，在与他人的交流与合作中，容易出现以自我为中心、合作能力较差，不利于学生形成健康的职业人格。为此，中职历史教师要运用改革开放的历史内容，引导学生走出狭隘的认知体系局限，使学生心扉敞开，为学生提供团结合作的平台，促进学生职业人格的形成。

如在教学“社会主义时期的文化”时，笔者为了让学生联系当今社会，深刻认识中华人民共和国成立之后的重大科技成就，以及教育、卫生、体育事业发展，向学生展示了在社会主义的不断推进中，如何在社会主义建设中不断增强国家实力，扩大我国在国际上的影响力，让学生探究我国社会发展的历史脉络，增强历史学习兴趣，将开放意识牢牢地扎根于心。通过本节课的小组合作学习，学生要学会尊重和包容他人，从别人身上借鉴优点，以便更好地提升自我。

三、围绕学生专业特点，整合历史与专业课

中职教育以职业为导向，以培养符合社会发展对各行各业需求的人才为目的，这要求历史教师应牢牢把握职业教育特色。因此，在职业人格教育的过程中，针对不同专业的学生，教师应围绕职业特点，把历史课程和学生专业课程教学相融合，将历史变为学生了解职业特点、提升职业素养的学科之一，强化历史教学功能，促使学生将历史学习和专业知识联系在一起，从中挖掘更多的学习资源，便于学生顺利融入社会。

如针对旅游专业学生，在向学生介绍各时期我国不同区域历史发展进程时，历史教师要有意识地展示当地旅游景点，让学生结合历史知识，以导游的身份向游客（班级其他同学和教师）介绍此景点，在融入了历史元素后，景点介绍会更具有文化底蕴，与当地的著名历史人物、著名历史事件紧密联系，对游客而言更具有吸引力，能够让游客在接下来的旅行中，不再局限于表面的欣赏，还能够根据导游的历史介绍，挖掘景点具备的人文底蕴和民族文化魅力，这种教学模式对提升导游专业学生的职业理想、服务意识等职业人格有着很大的帮助。

又如，针对烹饪专业学生，历史教师可以将教学内容中的各地传统美食与学生的专业相结合。一方面，学生会感叹先人在美食研究方面的造诣，认识到中国民族特色美食的源远流长;另一方面，为学生提供了从烹饪角度认识历史发展的机会，促进烹饪专业学生厨德意识（菜品如人品）、团队意识（水台、案板等工序协作配合）、博学多才（了解从古至今的烹饪发展历史）等职业人格的不断发展。

四、组织开展实践活动，落实学生职业人格

职业人格教育只有落实到具体行为上，才能够发挥其魅力和作用，帮助学生健康成长。因此，历史教师要改变传统历史课堂中重理论、轻实践的不良现状，积极组织开展实践活动，引导学生在实践中将职业人格理论知识迁移为具体实践能力，逐渐养成良好的行为习惯，展现新一代中职生健康优秀的职业人格魅力。

如中职教师要挖掘并利用本土历史教学特色资源，带领学生走出校园，到当地历史博物馆、历史遗迹、革命先烈故乡等地进行实践，让学生切身感受历史的魅力。不仅如此，学校可以开展“历史人物职业人格演讲比赛”，让学生自行深入挖掘诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”等值得敬佩的职业人格，促进自身职业人格的形成，创新历史课程实践教学模式，强化中职学校职业人格教育的效果。

五、打造专业教师队伍，提升历史教学服务

教师的教学能力对专业课程教学质量与职业人格教育质量都带来了巨大的影响。因此，中职学校要将专业历史教师队伍的建设作为职业人格教育在中职历史教学中有效渗透的途径，定期组织历史教师进行培训，使教师能够认识到将历史教学融入职业人格教育的广泛价值，学习更多的职业人格教育渗透方法，为教师教学思维的创新、教学方式的创新带来更多的支持，从而提升中职历史教学质量，为中职历史教学的职业人格教育添砖加瓦。

六、结语

总而言之，在中职历史教学中，教师要善于挖掘和科学利用职业人格教育素材，设计并实施可行的教学策略，渗透职业人格教育，对学生职业人格产生积极影响，为国家和社会输送拥有健康职业人格的優秀人才。

参考文献：

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（作者单位：河南省邓州市职业技术学校）