基于微课转化小学数学学困生的个性学习探微

陈巧

摘要：在数学教学过程中，不可避免地会出现一些学困生，由于他们数学基础较弱，所以在学习时会出现较多问题。因此，在教学过程中，教师应该利用微课为学困生呈现符合其学习和认知水平的素材，在有限的时间里拓展学习内容，完善教学方法，在促进学生个性化学习的基础上，提高学生的数学综合水平。本文结合了当前数学教学情况，探讨小学教师利用微课促使学困生个性化学习的相关教学策略。

关键词：小学数学   学困生   微课转化   个性学习   教学策略

一、整合学生问题，及时归纳和总结

从调查数据来分析，学困生基本上都存在一些具有共性的学习问题，包括数学基础较差、对知识点理解有偏差、思维方法错误等，这些都严重影响了学生数学水平的提高。因此，在教学过程中，教师要从学困生的学习特点出发，总结和归纳学生的学习问题，并在此基础上提出针对性的措施，确定微课的重点内容。

如在教学“平均数与条形统计图”时，教师要重点关注和发现学困生的学习问题，总结和记录学困生上课表现和回答问题状况。如有的学生不明确条形统计图的统计方法，有的学生理解不了平均数与条形统计图之间的关系等。对这些问题，教师要一一记录，并提出相对应的解决方案。如对前者，教师在课后可以用微课的形式呈现条形统计图的统计方法，让学生了解条形统计图的统计过程和方法;对后者，教师可以将数据计算与统计图图样对比，然后让学生选取数据中的众数，结合统计图划分众数的分布区间，引导学生思考平均数、众数与条形统计图之间的关系，以此加深学生的认识。

二、了解学生学习特点，促进学生个性学习

小学生的思维、学习方法各有不同，学习方法也相差较大，这在学困生身上尤其明显。因此，在教学过程中，教师不能将学生一概而论，要正确认识并充分尊重学生之间的差异，结合微课和网络资源呈现较多的学习素材，促进学生个性化学习。

如“图形的运动”这节课涉及图形的平移、旋转，以及空间多面体的形成等知识點，对学生空间想象能力要求较高。因此，在教学过程中，教师要深入了解学生的学习特点。如有的学生空间想象能力较好，根据文字描述就能想象出图形的平移和旋转;有的学生思维相对较弱，需要借助实际物体的空间移动才能理解课本内容。因此，教师要结合不同的教学方法展开不同的教学引导。如对前者，教师可以讲述有关物体运动的特点，如结合图形的几何特点和运动轨迹想象和思考;对后者，教师可以用微课的形式，从简单图形的运动平移到复杂图形的旋转运动，让学生先有一个充分的认识，然后教师再结合图形特点来引导学生思考和想象，培养学生的空间想象能力，推动学生的个性化学习，提高课堂教学效率。

三、基于学生实际情况，调整教学方案

在数学教学过程中，教师的教学方案和学生的学习方法不应该一成不变，而要结合数学教与学的本质——灵活性和缜密性，及时接收学生的学习反馈信息，将学生遇到的问题、学习重点和难点都呈现在微课中，再根据实际情况调整教学方案。同时，教师也要注意帮助学生完善学习方法和知识框架，提高课堂教与学的质量。

如在教学“分数的加法和减法”时，一些数学基础较差的学生对异分母的运算方法认识不够，通常会出现计算错误的现象。因此，教师要调整教学方案，以微课的形式重点突出异分母分数加减法，从计算方法和例题方面综合讲述。首先，教师可以先讲述同分母的加减法，然后逐步过渡到异分母的加减法，重点讲述异分母的加减运算法则;其次，在学生有一个全面的认识后，教师再以微视频的方式呈现大量适合的例题，然后让学生由简及难地计算;最后，教师可以向学生渗透一些计算技巧，如特殊分数和化为小数相加减等。总之，教师只有根据学生的学习实况调整教学方案，才能有效提高课堂教学的质量。

参考文献：

[1]张伟红.小学数学基于微课转化学困生的个性学习[J].数学大世界（中旬），2019（1）.

[2]庞丽.小学数学基于微课转化学困生的个性学习[J].新课程（教研版），2018（7）.

（作者单位：江西省上饶市铅山县河口镇第二中心小学）