幼儿教学中游戏教育的应用研究

袁学英

摘 要：幼儿阶段是幼儿身心蓬勃发展的重要时期，这个阶段的幼儿对新鲜事物充满强烈的好奇心和求知欲，所以在幼儿教学中，幼儿教师要从幼儿的身心特点和兴趣爱好出发，创新教学策略和教学方法，为幼儿提供更加丰富、充满趣味的教学内容。游戏教育在幼儿教学中的应用，创新了幼儿教学模式，为幼儿教学注入了新的活力，丰富了幼儿的学习体验。本文通过对游戏教育在幼儿教学中的重要性的论述，探讨游戏教育在幼儿教育中的具体应用。

关键词：游戏教育;幼儿教学;幼儿教育;寓教于乐

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）20-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.089

随着经济和社会的发展，教育问题越来越受到人们的普遍关注，特别是作为启蒙教育的幼儿教育备受人们重视。幼儿的年龄尚小，心智还未成熟，各方面都需要幼儿教师的指导，在教学中幼儿教师可以通过各种各样的游戏对幼儿进行引导和帮助，让他们更好地感知生活，并掌握更多的生活能力，学到更多的知识，从而形成良好的行为习惯。但是，从目前的教学实际来看，游戏教育的开展并不乐观，幼儿教学还是重课程轻游戏，给予幼儿游戏的时间较少，游戏中也缺乏对幼儿的有效指导，再加上幼儿教师的专业素质良莠不齐，在游戏内容和游戏形式的设计上还存在一些问题，这些都需要引起幼儿园的高度重视。基于此，幼儿教师需要提高自身的专业素质，科学开展游戏教育，真正实现寓教于乐。

一、游戏教育在幼儿教学中的重要性

（一）有利于吸引幼儿学习兴趣

幼儿年龄还小，注意力集中的時间有限，如果采用传统的课堂教学形式，不但无法实现对幼儿的有效教育，还会抑制幼儿的学习兴趣，甚至会打击幼儿学习的积极性。所以，利用游戏来创新课堂教学形式，对激发幼儿的学习兴趣有着十分重要的作用。爱玩是孩子的天性，每个幼儿都喜欢做游戏，在游戏中幼儿可以发挥想象，自由驰骋，摆脱传统课堂教学的束缚。丰富多彩的游戏内容和游戏形式，对幼儿有着很强的吸引力。因此在幼儿教学中运用幼儿喜欢的游戏作为教学手段，可以瞬间抓住幼儿的兴趣点，使幼儿主动融入游戏当中，在娱乐中学习知识。

（二）有利于幼儿身心健康发展

游戏是幼儿最喜欢的活动形式，对幼儿身心健康的发展有着举足轻重的作用。游戏不仅可以锻炼幼儿的身体素质，还可以培养幼儿的心理素质。幼儿园中的游戏教育大都伴随着运动，在游戏过程中经常需要幼儿进行跑、跳、滚等一系列动作，幼儿在参与过程中需要调动身体的各个部分，使幼儿的身体机能在游戏中得到锻炼和完善，从而培养幼儿动手的好习惯，帮助幼儿塑造健康的体魄。幼儿教师还可以在游戏中通过语言或行为引导，帮助幼儿形成正确的行为习惯。游戏作为一种活动形式，为保障其有序、顺利进行，教师要引导幼儿遵守游戏规则，有意识地培养幼儿的规则意识，从而帮助幼儿养成良好的行为习惯，使其受益一生。

（三）有利于幼儿更好适应社会生活

合作是人们步入社会必不可少的方式，在幼儿阶段对幼儿进行合作精神的培养，可以帮助幼儿更好地适应社会，对幼儿的长远发展有着非常重要的意义。幼儿园中的游戏教育大多是群体性活动，在游戏过程中，只有相互配合才能完成游戏任务。在这种游戏精神的引导下，幼儿开始学着相互配合，相互帮助，默契程度与日俱增，合作精神在游戏中得以培养和锻炼。特别是各种角色游戏的开展，让幼儿深化了对社会职业和社会活动的认知。

二、游戏教育在幼儿教育中的具体应用

（一）创设良好游戏教育情境

游戏教育的开展离不开良好游戏情境的创设，情境创设是游戏教学中必不可少的内容，好的游戏情境可以吸引幼儿的注意力，让幼儿对游戏产生浓厚兴趣，进而在游戏中学习和成长。然而当前的幼儿游戏不是放任自流、撒手不管，就是包办代替，缺少自主游戏的快乐和愉悦心情，导致游戏教学效果不佳。所以，幼儿教师要重视游戏情境的创设，用生动有趣的游戏情境吸引幼儿，提高游戏教育的质量。知识来源于生活，越是和幼儿生活联系紧密的游戏情境和游戏内容，越容易激发幼儿的参与兴趣，幼儿教师在游戏教育中可以抓住幼儿的这一心理特点，结合教学目标，创设生动形象的生活化游戏情境，通过游戏再现幼儿熟悉的生活场景和生活活动，增强幼儿的生活体验。幼儿的发展离不开良好的外部环境，幼儿教师需要创设丰富多彩的物质环境，激发幼儿的探索意识，这需要教师运用不同的趣味材料来创设幼儿喜欢的游戏情境。幼儿教师可以利用精彩的动画形象、玩具、绘本等为幼儿营造一个宽松的游戏环境，使幼儿轻松融入游戏教学中，体验到与同伴共同游戏的快乐感和成功感。

（二）开展主题建构游戏活动

主题建构游戏融思维、操作、艺术、创作为一体，是幼儿创造性游戏的一种，对幼儿的发展具有独特的价值意义，它强调幼儿的自主实践。幼儿通过动手操作来创造性地反映现实生活，锻炼了幼儿手、眼、脑的协调能力，对构建材料的性质、方位、大小等抽象的概念也有了更直接、更深层次的认知，提高了幼儿的审美能力。幼儿教师需要结合幼儿的兴趣爱好，建构游戏主题，让幼儿在兴趣的驱使下由被动参与变为主动参与，在活动中愉快地和同伴交流自己的想法，不断完善自己的建构思路，丰富建构内容，使幼儿的观察能力、建构能力、合作能力取得质的飞跃。在以往的建构游戏中，很多幼儿教师过分追求建构的呈现效果，对幼儿存在过多的指导，总想着让幼儿按照教师的想法来进行目标搭建，这限制了幼儿想象力和创造性思维的发展。还有些幼儿教师在建构游戏中“大撒手”，对幼儿不加干预，疏于指导，导致错失很多教育的良机，使主题建构活动失去意义。为此，幼儿教师需要在建构活动中扮演好引导者的角色，在尊重幼儿想象力和创造力的基础上，对幼儿的搭建材料、搭建技能、搭建方案等进行必要指导，引导幼儿发散思维、积极思考，使幼儿的潜能得到激发和释放。