浅谈如何提高小学生英语阅读能力

【摘要】英语是一门学科，更是一种语言。在学习英语时，必定离不开阅读这一重要环节，良好的英语阅读教学可以在很大程度上扩大学生的知识面，使学生能够形成较好的英语语感。但是，如今很多英语教师将英语阅读的重点放在单词记忆、词组记忆、词组搭配上，重视语言形式而忽略了对学生语感能力的培养，导致很多学生缺乏英语学习的语感，英语水平一直无法提升。作为小学英语教育工作者，我们要有意识地让学生形成较强的学习兴趣和阅读质量。

【关键词】小学英语;阅读能力;教学策略

【作者简介】曾瑾，贵州省湄潭县湄江二小。

阅读学习在英语知识的学习中占有重要的地位，学生若是拥有了较强的阅读意识和阅读能力，便能够很容易地使自身英语综合运用能力得到提升，由此可看出，在课堂上对学生阅读能力进行培养具有十分重要的意义。在小学阶段，如何让学生学会阅读并提高他们的阅读能力已经成为教师的重点研究方向，在这一过程中，教师需要采取多种教学模式来开展阅读教学，以此实现对学生进行终身学习理念的熏陶。

一、利用多元化的教学使学生养成良好阅读习惯

1.引导学生进行独立阅读。独立阅读能力对学生在各个领域的学习都有着较大的推动作用，英语教师需要在课堂上注重培养学生形成较强的独立阅读意识，让学生能够学会如何进行独立阅读，使其学习自信心和独立性得到增强。在这一过程中，教师可以选取合适的主题向学生布置相应的实践任务，使学生能够通过具体的实践，有目标地进行阅读。比如，教师可以收集一些有关手工制作的英文文章，让学生根据文章内容进行手工制作。在学生遇到阅读障碍时，可以为学生提供相应的工具书，让学生通过自主学习来克服阅读障碍问题。再如，教师在讲解每一个新的语篇时，可以引导学生结合所提出的问题，让学生在阅读时拥有明确的方向和目标，并给予学生充分的阅读时间，使学生形成独立阅读与思考的意识，以此为学生提供长期英语课外阅读的保障。

2.开展分享阅读活动。采用分享閱读这一教学模式，可以由几位学生组成阅读小组同时读同一篇文章，将所阅读的内容和方法进行共享，也可以是由师生或生生组成阅读小组，根据自己的阅读经验和阅读素材编写一个个英文小故事，并在组内进行共享。在这一过程中，教师要注意，所利用的文章或故事需要保证篇幅短小、趣味性强等特点，只有这样，学生才会更加积极地参与到阅读教学中，并逐渐意识到英语知识的乐趣所在。

3.培养学生的有声阅读能力。随着信息技术的不断发展和进步，信息技术这种教学手段逐渐出现在英语课堂上。信息技术能够将教材中枯燥、难以理解的英文文字转变为更加生动、直观的表达，进而让学生感受到相对轻松、自由的学习，使学生能够更容易地理解所要阅读的文章内容，通过这种方式使学生的联想和想象能力得到提高，进而有效地拓展学生的英语思维和阅读能力。教材中存在着许多Story time和Read and Write的内容，教师可以将其作为阅读材料，让学生通过对这些文章内容的朗读和录音，来丰富教师的教学内容，强化学生的阅读能力和英语语感。在这一过程中，教师还可以利用“趣配音”等学习软件，让学生对相关文章进行配音学习，为学生提供丰富的阅读资源，并且教师还要要求学生将录音以文件的形式上传到班级群，使学生能够分享自己的实践成果，并能够听到其他同学的录音成果。通过这种方式，增强学生的参与积极性和主动性，此外，教师还可以对表现优秀的学生进行奖励，以此激励班级的学生更加认真地对待教师所布置的内容。

4.开设教室阅读角。阅读角的开设能够为学生提供更加广泛的学习内容，教师可以让学生放置一些自己感兴趣的英文文章，使学生能够在课间或课后进行主动阅读和交流，以此拓展学生的视野和知识面。

5.坚持课前三分演讲。在开展课堂教学之前，教师可以利用一点时间让班级中的每一位学生将自己事先准备好的英语故事或是趣闻进行交流和分享，让学生通过对内容的讲述来提高自身的总结能力和表达能力。对于学习基础较差的学生，教师可以让学生相互帮助去搜寻相关故事材料，让班级中的每一位学生都体会到学习英语的乐趣。

二、培养学生的阅读兴趣

1.提供丰富的阅读材料。要使学生能够维持自己对教师教学内容进行学习的兴趣和热情，教师仅仅向学生展示、讲述教材的知识内容是完全不够的，因此，在教学时，教师需要选取并向学生提供丰富的阅读材料。为此，教师可以将报刊或课外书籍中的内容信息进行提炼和筛选，将其作为教学内容为学生进行展示讲解。同时，教师也可以将一些英文绘本向学生进行推荐，还可以将一些带有趣味性和教育意义的中文故事译成英文作为教学内容。

2.开展分层教学。班级学生的差异性主要体现在学习进度、学习水平、学习态度等方面。基于这一情况，教师便需要根据实际情况设计多元化的、具有针对性的阅读目标，为班级学生布置不同的学习任务。在这一过程中，教师需要考虑到学生的英语知识基础以及学习能力。教师可以将学生分为三个层次，即学习优秀、学习中等和学习较差。但教师在对学生进行教学时，不应对学生采取不公平的管理模式，需要意识到分层教学并不代表着要偏爱某部分学生，而是要让学生意识到教师进行分层的真正原因，以公平的方式去管理学生，在此基础上，对学生进行不同模式的教学。在这一过程中，教师需要帮助各个层次学生树立学习自信心，避免学生因为分层教学而产生不良、叛逆的情绪和心理。因此，教师应该合理地对待分层教学这项工作任务，需要避免这种教学方式给学生造成负面影响，使学生能够通过分层教学拥有更加明确的目标和方向，对自身的英语素养进行提高和完善。

例如，教师在讲解“An interesting country”这节课时，教师可以针对班级中三个不同层次的学生，让学生在充分的时间内进行课文的阅读，并完成有针对性的任务：学习优秀的学生以第三人称将故事进行总结讲述，学习中等的学生通过阅读课文而将“country”的特点进行指出，学习较差的学生将课文中的生词及其意义进行展示和拼读。通过这种方式，各层次的学生都能够有方向、有目标地进行学习和阅读，使班级整体的阅读效率得到有效的提高。

在小学阶段，学生的学习能力和理解能力都十分有限，并有较大的差异，教师有必要根据每位学生不同的学习能力和学习态度来设定不同的阅读目标，一方面能够使班级中的每一位学生都能认识到最适合自己的学习方式和学习内容，另一方面能够让每一位学生都积极地参与阅读活动。

三、引导学生课前预习，提升自我阅读能力

培养学生养成课前预习的习惯是学生养成自主学习能力的重要手段，授课成功的关键建立在好的预习之上，学生通过课前预习，可以对新课教学内容的重难点有一点的掌握。教师授课过程中，学生会带着预习时遇到的疑问认真听课，注意力更加集中，教师能更好地实现教学目标，更好地活跃课堂氛围，有效解决教学中的重难点和易错点，加强学生的课文理解。例如，教师可以利用问题导学的方式引导学生课前预习，利用辅助资料将本课的学习目标展示出来，提出几点问题，课上对学生的预习结果进行小组或个人抽查，教师对预习结果进行适当点拨和强调，监督学生保持课前预习的习惯，长此以往就会降低学生面对阅读时的困惑，对英语阅读的兴趣越来越高，学生的自我阅读能力也能得到不断提升。所以，好的预习可以节约教师在课堂上的讲解时间，教师能有更充裕的时间加强学生综合训练能力，提高英语教学效率。

四、鼓励学生拓展阅读知识面，增强阅读信心

英语课文学习是学生在学习过程中积累语言素材的重要途径，但仅仅依靠课文内容是远远不够的，因此在学生搞好课堂教学的基础上，教师还要要求学生去增加阅读材料，拓展自己的阅读知识面。英语课外阅读是将学生在课堂上所学知识加以巩固的过程，也是学生接受的教材阅读教学的延伸。教师要重视学生开展课外阅读，这对于补充知识有很多促进作用。需要教师注意的是，在选择材料的时候，要遵循因材施教的原则，给予班级里的优等生和后进生难度适当的阅读材料，促进各个层次的学生得到有效提升。

五、构建出完善的评价体系

为了使學生的学习效果和学习水平得到公平、公正的判断和考核，教师需要设置合理的、有效的评价体系，使学生能够在课堂上找到学习的目标和方向。教师在对学生的学习成果进行评价时，需要以一种巧妙的方式，让学生在了解自己学习成果的基础上提高自身的阅读能力。合理的评价体系能够让学生更加了解自己的学习状态，以及在阅读中的不足之处，通过不断地完善自我而掌握更丰富的阅读方式。教师在这一过程中，在面对阅读效果优秀的学生时，应该对其进行赞扬和鼓励，使这部分学生能够更加有动力和信心对阅读文章进行学习和探究，而在面对理解能力较差的学生时，教师也不应对其过于苛责，应该从培养其兴趣出发，使他们能够更加积极主动地学习，进而弥补自己学习上的不足。

例如，教师可以在课堂上对教材中的文章进行分析和讲解，让学生根据所分析的文章内容，将相关知识点进行总结和提炼，之后上交，教师进行检查。通过这种方式，不仅能够让教师充分了解每位学生在课堂上的听课状态，还能够对学生的学习效果进行检验和评判，并且这种方式还能够在很大程度上锻炼学生的总结能力和理解能力，使学生能够以一种新的方式进行阅读，不断提升自身的阅读能力，丰富自身的阅读知识量。

综上所述，阅读教学在英语学习的过程中贯穿课堂内外，教师有必要让学生通过课堂教学形成阅读兴趣，并让学生通过教师的引导来养成正确的阅读习惯，使学生能够掌握更加丰富的阅读方法和阅读技巧，还要关注学生在班级中的个体差异，采取具有针对性的教学方式，提高班级中每位学生的阅读理解能力。

参考文献：

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