初中名著阅读读写结合的教学策略

摘要：名著阅读是初中语文整本书阅读的重要组成部分，也是新课标的阅读要求。在初中名著阅读中，教师要注重读写结合，提升名著阅读教学的效率。结合教学实践，从“名著通读——深度研读——创意读写”三个范式激发学生的阅读兴趣，有效推进阅读与写作的深度结合，提升学生的语文综合素养。

关键词：名著阅读;读写结合;深度研读;创意写作

新课标提出：“在阅读过程中，探索名著阅读的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。”这就要求初中阶段语文阅读教学要注重结合名著，从学生学情出发，综合运用精读、略读与浏览的方法，读懂名著，把握作品的内涵和精髓。初中生由于阅读经验和认知能力的不足，往往在阅读过程中存在一定的障碍。教师要切实关注学生阅读的接受状态和遇到的难点，搭建读写结合的桥梁，帮助学生突破重围。笔者通过调研发现，初中名著阅读过程中教师在实施读写结合时存在两大难点：第一，只有碎片化的阅读材料，没有系统的配套阅读书籍。这就使得名著读写教学长期处于一种不规范的状态;第二，只注重名著知识的讲解，缺少读写支架系统，这使得教师和学生在名著阅读中长期处于一种游离的状态，读写结合难以深入开展。笔者以初中九年级名著阅读篇目《水浒传》为例，谈一谈在名著阅读中有效实施读写结合的三大范式。

一、名著通读，梳理作品结构

名著阅读的关键在于弄清整本书的内容。“整”字是名著阅读的关键所在。其中，名著读写结合教学解决的首要问题是引导学生对名著的整体通读。学生需要弄清作品的各个章节的内容以及各章节之间的联系。

设计自主阅读的“关卡”式任务。《水浒传》作为中国四大名著之一，是古代小说的经典之作。《水浒传》常见的版本有100回，约90余万字，主要人物108位。由于小说篇幅较长、人物众多，加之是古白话文，中学生阅读起来有一定的困难。基于此，教师要注重设计通读的“关卡”式任务，让学生寻章摘句，绘制故事的流程图。教师可以制定以下阅读任务单：选取一段你最感兴趣的故事，概括主要内容，并说明你喜欢的理由;将你所选择的故事进行改写或续写，要求故事具有吸引力，能够凸显人物性格的特点。任务一是基于作品的故事情节展开的，要求学生能够概括故事的主要内容;任务二目的是了解作者别具匠心的情节设计，发展学生的想象力，提高学生的发散思维能力。在此基础上，教师可以引导学生将熟悉的故事或者改写的故事讲给朋友听，掌握“善于讲故事”的方法。这一方面尊重了学生的兴趣与选择，另一方面也帮助学生提供了自我构建知识框架的空间。在整本书阅读时，学生需要以系列任务的“群”学习为导向，在一定的自主閱读任务中有效掌握长篇小说的脉络和内容，为专题性阅读提供一定的方向和目标。

二、专题探讨，注重深度研读

名著阅读要想深入作品的内部，探讨作品深层的内涵，教师要带领学生认真研读作品。《水浒传》是一部长篇章回体小说，教师要通过读写的结合的方式引导学生进行深入理解，进行名著读写系统化训练。

首先，设置专题逐章逐句寻找写作的源头。核心的专题是由学生在阅读的过程中自主生成的。它可以围绕作品的内容、作家的创作主旨、文本的艺术特色等展开深入的探讨。学生在专题研读中，围绕关键的主题进行深入研讨，从而形成自己写作的个体经验。比如，《水浒传》中有许多经典的人物，教师可引导学生从人物形象的角度入手，全面把握作品的主旨内涵。在一百单八将中，许多学生对“鲁智深”这一形象很感兴趣。教师可以围绕《水浒传》中的典型人物，展开以下活动：（1）为鲁智深作人物介绍表;（2）以鲁智深为中心人物，梳理出《水浒传》中与其相关的故事情节;（3）寻找作品中其他人物，如林冲、武松等，选择两人与鲁智深进行比较，说说他们的异同点，并结合具体事件总结鲁智深的人物性格特点;（4）结合小说的主要内容，为鲁智深写一篇800字左右的人物评论。学生围绕“鲁智深”这一人物形象，进行作品内容的梳理，从而深刻地认识鲁智深这一人物形象。其中任务一和任务二从整体上把握小说的内容，有利于学生形成宏观的知识结构。任务三着重对小说中人物形象进行前后对比，在求同存异中深入理解鲁智深的性格特点。学生会得出：鲁智深打过镇关西，打过小霸王，救过刘小姐，救过众僧侣，杀过两个强贼，救过九纹龙，陷入死囚牢……他是一个不问利害、专打恶人、率性而为、急人之所急的壮士。由此，学生形成自己对鲁智深的个性化理解，为鲁智深写评论，将读写巧妙结合，提升了阅读效果。

三、任务驱动，注重创意读写

要使名著阅读和读写结合真正深入到学生的学习中，必须设置创意性写作任务，这样可以全面激发学生的阅读兴趣，提升学生的写作水平。教师在整体通读和研读的基础上，必须设计恰当的写作任务和创意性读写任务，从而全面推进名著阅读，提升阅读效率。

首先，以创意写作任务为驱动，实现“从读到写”的提升。笔者在指导学生读《水浒传》时，设置了以下读写任务：为“宋江竞选梁山头领”制作海报;将《鲁提辖拳打镇关西》按照开端、发展、高潮和结局的方式编成四幕剧，并为其写脚本。这两个读写任务重在激发学生的阅读兴趣和个性特长，激发学生的想象和思维。其中，任务一需要教师教会学生写海报的方法，弄清海报的概念和特点，明确海报所写的内容，选择相关图片并设计样式。学生结合作品，梳理出宋江的基本信息、宋江的优势以及竟选宣言。现摘录学生写的一篇海报：

梁山老大竞选

基本信息：宋江，男，山东郓城人。

优势：爱好武艺，仗义疏财，重情重义，具有一定的群众基础，管理能力、指挥能力较强。

宣言：我会把梁山发展壮大，请兄弟们投我一票！

其次，注重创意写作与大作文巧妙结合。阅读和写作是一对孪生姐妹。教师在名著阅读中需要注重指导学生引用或者化用作品中的语句和手法，将其巧妙地运用到自己的作文中。教师要利用考场作文的考查方式，将其巧妙地与名著阅读相结合。在《水浒传》阅读中，教师可以将名著中人物的精神形象作为议论文写作的论据，还可以结合小说中语言、环境描写等手法，有意识地引导学生进行记叙文人物描写方法的学习。比如，围绕“不一样的你”这个中考命题作文，教师巧妙地借鉴《水浒传》中多用口语表现典型人物特点的方法，让学生结合作品中相关片段，找出个性化的口语进行阅读鉴赏，然后以“不一样的你”为题，进行仿写练习。从“阅读——鉴赏——仿写”过程中实现了再创作，丰富名著阅读的效果。

总之，名著阅读需要将作品读懂、读透、读深，能够将阅读资源有效地转化为写作资源。只有这样才能让学生阅读和写作的能力共同提升，才能真正提升学生的语文核心素养。教师在名著阅读中要做到读写任务清晰化，读写训练精准化，读写时间精确化，真正提升学生名著阅读的效率。

作者简介：殷丰有（1964— ），男，甘肃省金塔县第四中学高级教师，主研方向为初中语文教学。