深度学习的理解与实践模式探究

陈彬彬

摘 要：随着当前新课改的不断落实，小学数学教学不再仅仅是将数学知识传授给学生，而是应该带领学生走向一个更深层次的学习当中，学会主动地去学习数学知识，不断将所学知识迁移到新的情境当中去，以培养学生的逻辑思维能力，提升学生的数学核心素养。文章分析了深度学习的概念，以及在小学数学教学中的重要意义，然后论述了如何在小学数学教学中开展深度学习，以期促进学生在课堂中习得知识，学会思考，积累数学活动经验和数学思想方法，锤炼数学思维。

关键词：小学数学;深度学习;核心素养

一、 引言

在传统的教学模式下，大部分教师都会使用讲授的方法，将数学知识直接灌输给学生，而学生都是在课堂上被动地听取知识，并没有发挥出自己的主观能动性，这就缺乏对于探究式学习的认识。现阶段，教学更多注重“留时、放手、暴露”“把时间交还给学生、把思考交予学生”，需要让学生积极主动地参与到课堂学习当中来，主动地去思考问题，从而可以获得一个更深层次的学习体验，进而提升小学数学教学的质量和效率。

二、 “深度学习”的内涵

所谓深度学习，也就是指学生不仅仅是认识和了解所学习到的知识，而是可以在学习知识之后将知识转化为自己的一种思想，同时还能够将知识迁移到其他地方，并且可以运用所学知识解决生活中所遇到的实际问题。由此可见，深度学习是一种在深入理解知识的之上可以保持一种批判态度的学习过程，而这个过程必须要经过教师和学生的共同努力，只有教师使用更“深”的教学理念和教学方法来带领学生的思维走向更“深”层次当中去，才能够促使学生获得更加全面的进步和发展。

三、 深度学习在小学数学教学中的重要意义

（一）构建起数学知识学习的意义

对于小学生来说，由于其自身身心发展的限制，那么对于一些比较抽象的数学知识可能就只能够从表面上去进行理解，而无法做到将所学到的数学知识进行内化，更加不用說进行灵活的运用。因此，在小学数学教学当中使用深度教学法，能够带领学生走向数学学习的更深层次，巩固学生所学知识，构建起一个完整的知识体系，并且认识到数学知识学习的重要性。

（二）促进思维品质的快速提高

在以往的教学模式之下，学生仅仅是被动地接受知识，而没有主动地去进行思考，那么学生可能只是死记硬背一些数学公式和概念，在解题的过程中去套用一些解题技巧，这是不利于学生思维品质发展的。因此，在深度学习的模式之下，学生更多的是进行主动思考，这就可以帮助学生形成一个良好的思维逻辑，促使学生思维品质可以有效提升。

（三）有效地提升数学学科核心素养

现阶段，随着素质教育理念的不断深入，教育的主要教学目标已经向培养学生的数学学科素养转变，而这就要求教师能够在教学的过程中精心的选择教学内容，使用科学的教学方法，带领学生走进更深层次的数学学习当中去，从而全面提升学生的数学核心素养。

四、 小学数学开展深度学习的有效路径

（一）深析教材，制订三维教学目标

从小学数学教学的实践来看，教学目标起到了引导的作用，虽然许多教师为了能够有效完成教学目标，通常会使用很多的教学方法，但是往往会过分注重教学方法的形式和课堂氛围，这就导致并没有达到实际的效果。因此，为了能够实现深度教学，教师首先要深入地阅读教材，然后对相关知识点进行分析，再结合学生的实际情况来制订一个更加合理的教学目标，从而能够促使学生走进学习的更深层次当中去，可以获取到更多的数学知识，实现学生的全面发展。

例如，在讲授北师大版三年级的《统计》相关内容时，为了能够让学生走进数学知识的更深一层次当中去，教师可以设计一个教学目标：（1）知识与能力：让学生学习本节课的基础知识，即学生需要掌握统计图的相关知识点，以及绘制统计图的基本方法和要素;（2）过程与方法：带领学生一起绘制统计图，并且教授学生绘制统计图的技巧以及注意事项，同时还需要让学生学会如何观察统计图，即在统计图中可以获取自己想要的信息;（3）情感、态度与价值：通过设计探究小活动，或者举出一些与学生生活实际相关的例子，从而让学生可以认识到数学是一门与生活有着密切联系的学科，学会的数学知识可以运用到生活当中，并且可以解决一些实际问题。由此可见，教师通过设置这样的教学目标，能够凸显出教材的作用以及更深层次当中的内容，还可以让学生主动去进行思考，以锻炼学生的逻辑思维能力，实现深度学习的目标。

（二）深炼策略，给学生多样化感受

在小学数学课堂之上，为了能够在实现深度学习的同时，还能够给学生带来更加丰富的学习体验，教师就需要从教学实际出发，更加深入的分析知识点当中所涵盖的数学思想和数学思维，从而可以找到一个更加深入的教学策略，以带领学生走向学习的更深层次当中去。从目前的实际情况来看，已经出现了很多的教学方法，如情景教学法和游戏教学法等，这些教学方法能够有效提升教学效果。因此，在开展教学的时候，教师就可以结合本节课所需要讲授的知识来选择一个更加合理的教学方法，从而实现因材施教，并且可以体现教学的形象性和活动性，带给学生更加多元化的学习体验。

例如，在讲授北师大版六年级的《比的认识》一课时，教师通过分析本节课的知识点可以发现，这些内容都是比较抽象的，那么教师应该结合本节课知识点的特点来选择一个充满活力的教学方法，如为学生设计一个探究式的教学活动。在上课之前，教师可以准备一些橘子粉和温水，然后对学生进行引导：同学们，你们可以尝试一下使用不同量的橘子粉来冲一杯水，然后品尝一下味道如何。接下来，让学生自己进行探究活动，等学生操作完毕之后，教师就可以引出“比”的相关知识点：同学们，橘子粉不同，那么口味也不同，而橘子粉所占水的多少就是“比”。通过这样的方式，能够让学生更加直观地认识到“比”是什么意思，并且可以了解到知识与生活的联系。由此可见，教师通过选择合适的教学方法，将原本抽象的数学知识呈现给学生，可以让学生在探究的过程中学习到数学知识，还可以提升学生的动手能力和思考能力。