丰富写作指导策略，让小学生习作更具个性色彩

郑爱珍

【摘  要】小学语文写作教学中，引导学生“讲真话、述真事、抒真情”，应该成为每个语文教师的教学情怀;指导学生进行个性化写作，应该成为课程教学的常态。具体的课程教学中，教师可以通过引领观察法、书写感悟法以及鼓励个性评价法等策略，打开学生的写作思路。

【关键词】小学语文;写作;个性化

中图分类号：G623.24      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）21-0151-02

Enriching  Writing Guidance Strategies to Make Primary School Students more Individualized

（Pinghai Xike Primary School， Xiuyu District， Putian City， Fujian Province，China） ZHENG Aizhen

【Abstract】In the teaching of Chinese writing in elementary schools， guiding students to "tell the truth， tell the truth， and express the truth" should become the teaching feelings of every Chinese teacher; guiding students to personalize writing should become the normal state of curriculum teaching. In specific course teaching， teachers can open up students' writing ideas through strategies such as leading observation method， writing perception method， and encouraging personality evaluation method.

【Keywords】Primary school Chinese; Writing; Personalization

“言为心声，语为心镜。”每篇作文都应该展示出学生真实的内心世界，让学生的心灵因写作被释放，这应该成为小学语文写作教学的主要目标。当前在小学生的写作教学中，套路写作已成为一种习惯，为了得到高分，很多教师让学生高度仿写，从而走一条得高分的捷径。但是，这严重遏制了学生的个性发展，使学生的习作中缺乏思想，失去了写作的灵魂。小学语文个性化作文教学就是以开发学生的潜能为前提，教师根据学生特色的想法，尊重学生的主题思想，对学生加以辅导，帮助学生创造出不同寻常的、真实的作文。教师在日常的教学活动中，要给予学生个性写作的机会，鼓励学生多思考，学会在生活中仔细观察，从而提升个性化写作的能力。文章将从以下几个方面讨论提升学生个性化写作能力的教学策略。

一、学会观察，巧妙构思

我国诗人苏轼曾说，“文章最忌随人后”，每个学生的创作都应该有自己的特点。在小学语文写作教学过程中，教师应该鼓励学生个性化地表达，让学生学会思考，将自己的思想融合在想象中。小学生正处在天真烂漫的年纪，教师要引导学生在日常的实际生活中多观察、多想象，从而为学生写出具有个性的文章打下坚实的基础。如乡村邻里的风土人情，雷电风雨、日落月出的大自然景观，生活中耳闻目睹的事……都是学生习作的极佳素材。那么如何在日常的写作教学中引导学生学会观察呢？教师可以通过思维训练、审美情趣培养、写作技法指导等多种途径，让学生感受到实际生活中的美好。

例如，在习作课“我的心爱之物”教学过程中，教师便可以让学生学会观察，巧妙地构思，写出具有个性化的文章。“同学们，在你的生活中有值得你珍爱的事物吗？比如你的小宠物、你的小玩具或者你身边的一切值得你不放弃的事物。在写这篇文章的时候，老师希望你们能够通过日常认真的观察和巧妙的想象，将自己心爱之物的主要特征详细地表达出来，让我们感受你对它的爱。” 在教师的引导下，学生便开始自己的创作，大多数的学生在写作的时候缺乏条理性，教师可以做相关的指导，“同学们，在写一件心爱之物的时候，你们要按照一定的顺序，比如从上到下、从左到右、从前到后、从里到外，按照这样的顺序来写，我们就能跟随你的思路，想象你的心爱之物的模样。”这样学生在写作的时候便会有一定的依据，而且也能够将自己的心爱之物写得更加真实具体。

观察写作就是让学生能够立足生活的实际，将自己观察到的事物用个性化的语言表述出来。这样的写作不但能够为学生的写作带来新鲜的色彩，还能够让学生情感更加细腻，审美能力更强。当然，观察能力的训练需要教师长期的坚持，而不是通过短暂的几节课就能培养的。教师需要根据学生的写作能力，有针对性地调整好写作教学课程内容。

二、感受思考，柔化情感

“少年情懷总是诗。”如果将诗意化的语文讲解成枯燥的文字，那么，学生在语文课堂学习中是不会有所收获的。作为语文教师，在写作教学中要引领学生产生对某事的感情，让学生愿意将自己的情感渗透到语言当中，这样他们写出来的文章才会更干净、更纯粹，才有利于学生个性化写作能力的提升。写作，要具有个性色彩，就需要每个学生将自己内心深处的情感表述出来。当前，学生的写作没有灵魂的主要原因便是缺乏思考，教师要让学生在写作中柔化情感，将自己对事物的理解与细腻的情感紧密融合，写出自我的风采。

例如，在习作课“我学会了”教学过程中，教师便可以引导学生用个性化的语言写出自己生活中平凡的事情，“同学们，在我们的生活中，每天都在发生着很多平凡的事情，但是这些平凡事情的背后往往能够告诉我们生活的道理，你有没有对身边的事情深度思考过呢？在这些事情当中，你都学会了什么呢？请把你的经历写下来，加上你的主观感情细腻地表达出自己想要表达的思想。” 在教师的引导下，学生开始思考自己成长经历当中的每一件事情，在回忆的过程中感受到了每件事情背后的生活哲理，这对于学生写作的思想性提升大有裨益。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”每个学生都是一个独立的个体，在当前的课程教学中，学生创新思维的培养备受大家关注，在小学语文写作教学中也是如此。教师要引导学生用细腻的语言准确地表达出自己对事物的真实感受，学会审视、思考和感悟，在此基础上写作，便可畅意抒怀。对于每个学生的感悟体验，教师应提倡让学生在平时生活、学习中多思考，多从不同角度去看待问题。

三、积极鼓励，倡导个性

学生的个性有时候是被压制的，尤其是在语文课程教学中，学生的思想往往会受到教师和作者的影响，这就让学生在无形当中接受了别人的想法，无疑对创新能力的发展造成负面影响。在小学语文写作教学过程中，教师应该积极地鼓励学生写出真我，倡导个性化的写作。当然，这需要教师采取适合的评价策略，指导学生真实创作。具体的课堂教学中，教师可以通过个性化作文展示和评价鼓励学生，让学生在写作中信心满满。

例如，在习作课“二十年后的家乡”教学过程中，教师可以让学生展开想象，在以家乡为主题的思考中想象未来世界的样子，“二十年后的家乡会是什么样子的呢？你对这样的家乡会有怎样的感受呢？请大家展开大胆的想象，写出屬于你自己的文章。” 在写作过程中，学生的思想天马行空，尽情地想象着未来的世界。有的学生在写作中提到了二十年后的家乡，一切都由机器人来控制;有的学生在写作中写到了二十年后的家乡，学生不用再上学，可以线上学习。针对这样的创新思想，教师要鼓励学生。学生通过一段时间的学习，都会想要知道自己的表现情况，希望能够得到教师的肯定和认可。评价策略是教学策略当中重要的内容，在小学语文写作教学过程中，教师可以采取多元化评价策略，让学生能够积极地发表自己的观点，写出具有个性化、思想性的文章，从而提升学生的语文素养。

综上所述，在小学语文写作教学过程中，教师要关注个性化写作的教学策略，引导学生说真话、书真情，在写作中凸显出个性色彩。这不仅有利于培养学生的创新思想，还能够让学生在写作的过程中体悟到语文与生活之间的紧密联系。具体的课程教学中，教师可以引导学生多思考、多感悟，写出具有真情实感的文章。而教师在这个过程中，要积极地鼓励个性化创作，让每个学生都勇敢地说出自己的真心话，让写作溢满真情。

参考文献：

[1]章国昆.如何指导学生个性化写作[J].作文成功之路，2020（27）.

[2]马慧.小学生个性化写作能力的培养[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（06）.

（责任编辑  王小飞）