建构生活化的初中物理课堂

张凌翼

【摘  要】众所周知，生活是教育的来源，教育是为生活服务的。在实施初中物理教学活动时，教师应把握教育与生活的关系，在生活教育理念的指導下，应用有效的策略建构出生活化的物理课堂，使学生在生活资源的辅助下体验多样的生活活动，获取学习物理的乐趣，积累物理知识，发展物理学习能力，提高物理学习质量。笔者将结合教学经验，从挖掘生活资源和创设生活活动这两方面入手，详细阐述建构生活化的初中物理课堂的策略。

【关键词】初中物理;生活化教学;建构策略

中图分类号：G633.7      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）21-0103-02

Constructing a Life-oriented Junior High School Physics Classroom

（Jiujiang Experimental Middle School， Jiujiang City， Jiangxi Province，China） ZHANG Lingyi

【Abstract】As we all know， life is the source of education， and education serves life. When implementing junior high school physics teaching activities， teachers should grasp the relationship between education and life. Under the guidance of life education concepts， apply effective strategies to construct a born-activated physics classroom， so that students can experience a variety of life activities with the assistance of life resources. Get the fun of learning physics， accumulate physics knowledge， develop physics learning ability， and improve the quality of physics learning. Combining teaching experience， the author will start with the exploration of life resources and the creation of life activities， and elaborate on the strategy of constructing a life-oriented junior high school physics classroom.

【Keywords】Junior high school physics; Life-oriented teaching; Constructive strategies

在新一轮课程改革背景下，我国著名教育家陶行知先生提出的生活教育理念愈加地深入人心。物理课程标准中明文规定：建构物理与生活的联系，开放教学空间，驱动学生在生活中学习物理。要想实现这一教学要求，教师就要切实地建构生活化的物理课堂。生活化的物理课堂的建构，离不开丰富的生活资源，也少不了多样的生活活动。因此，笔者以挖掘生活资源、创设生活活动为切入点，应用多样策略建构生活化的物理课堂。

一、挖掘生活资源，夯实建构生活化物理课堂的基础

丰富的生活资源，是教师建构生活化课堂教学的依据，也是基础。生活是物理的来源，不乏物理现象。为了建构生活化的物理课堂，笔者在组织教学活动之前，和学生一起走进生活，挖掘丰富的生活资源。

（一）挖掘物理现象

建构主义学习理论指出，学生在建构知识的过程中离不开已有知识储备的支持。所以，在组织教学活动之前，笔者要求学生回归生活，围绕新知内容，探寻多样的生活化物理现象。

以“探究汽化和液化的特点”为例，汽化和液化是学生在体验生活的过程中，经常看到的生活现象。在实施教学之前，笔者要求学生联系生活经验，探寻、总结生活中常见的汽化、液化现象。在自主性的发挥下，学生搜集到了多种多样的汽化、液化现象，如湿衣服晒干、冬天眼镜上有雾气等。通过搜集这些生活资源，学生的物理学习内容不仅可以变得丰富起来，他们还可以初步感知到物理与生活的关系，为在生活中探究物理打下坚实的基础。

（二）挖掘实验资源

实验是物理教学的重要组成部分，实验材料是物理实验得以有效实施的保障和基础，课程标准中提出了挖掘生活实验器材的要求。基于此，笔者在建构生活化的物理课堂之前，会分析实验需要使用到的器材，要求学生们回归生活，寻找替代品。

以“浮力的大小”为例，在实施教学活动之前，笔者要求学生从生活中搜集不同大小的橡皮泥、土豆等，将这些物品带到课堂上，操作实验。生活化实验资源的挖掘，不仅可以使学生切实地感受到物理实验的乐趣，还获取了直观可感的实验现象，便于学生透过实验现象发现物理规律，加深对所学知识的理解。

二、应用生活资源，创设初中物理生活化教学活动

生活活动是生活资源在物理课堂上得以有效应用的载体。教师要在挖掘了生活资源之后，应用多样的策略创设生活活动，使学生通过体验活动与生活资源互动，获取物理知识，发展物理学习能力。

（一）创设教学情境，激发兴趣

情境是物理课堂教学不可缺少的教学因素，也是学生探究物理的载体。著名儿童教育家李吉林老师在提出情境教学法后，在教学实践中联系教学所需，大力创设教学情境，在此过程中肯定了创设教学情境在激发学生学习兴趣方面的价值。将生活资源引入物理课堂上，是需要有载体的。

以“从全球气候变暖说起”为例，一进入课堂，笔者就利用多媒体技术向学生展现了我国南北方和东西方不同的生活场景。比如，冬天，东北地区飘着大雪，人们穿着厚厚的棉袄，但是，三亚地区却阳光高照，人们穿着短裤短裙;新疆，早上起来人们穿着皮袄，到了中午却会穿上半袖裙子。这些生活现象，是学生在体验生活的过程中早已感知到的，也是学生感兴趣的。因此，在创设生活情境的過程中，笔者向学生提出问题：为什么会出现如此大的差异呢？问题的提出，很快就能点燃学生的探究兴趣。而且，在问题的驱动下学生会自主地对生活现象进行探究，探寻“温度”。

（二）提出探究问题，自主学习

教师在组织初中物理教学的时候，要尊重学生的学习所得，并给予学生迁移知识经验的机会，使学生通过发挥主观能动性，透过生活现象，发现物理规律，同时锻炼学习能力。笔者在组织生活化教学的时候，会提出问题，驱使学生进行探究。

以“探究滑动摩擦力的大小”为例，在生活中学生早已对摩擦有了初步感知。于是，笔者鼓励学生继续联系生活经历，列举出其他与摩擦有关的事例。根据学生给出的事例，笔者引出滑动摩擦和滚动摩擦，之后则以滑动摩擦为重点，创设活动：将牙刷放到木板上，来回拉动，观察牙刷毛的弯曲方向;将牙刷放到木板上不动，移动木板，观察牙刷毛的移动方向。立足此活动，笔者向学生继续提问：牙刷和木板的运动方向各是什么样的？牙刷在不同的情况下受到的滑动摩擦是什么样的？摩擦力对牙刷和木板各自起到了什么样的作用？在问题的驱动下，学生自主地联系刚才的操作现象，探究滑动摩擦力。

（三）操作物理实验，理解所学

实验，是学生在物理课堂上需要获取的物理知识，也是学生探究物理知识必不可少的方式。在物理课堂上，教师演示实验，或引导学生操作实验，可以大大提升学生学习物理的积极性。

以“研究物体的沉浮条件”为例，在组织课堂教学的过程中，笔者根据教材中展现的实验要求，直接演示实验。在演示实验的时候，笔者将事前准备好的鸡蛋，放到盐水中;接着，往盐水中慢慢地倒入清水，继续向盐水中倒入清水;向盐水中加盐……在一系列的实验操作过程中，笔者引导学生观察、分析实验现象，思考通过不同的操作，鸡蛋处于什么状态？鸡蛋在液体中受到了哪些力的作用？在问题的驱动下，学生会认真地观察实验现象，边观看、边思考，借助实验现象，建构对浮力的初步认知。在学生们观察了实验现象之后，笔者继续提问：在实验过程中鸡蛋的浮力是否发生了变化呢？物体的沉浮受到哪些因素的影响？受到问题的驱动，学生继续深入物理实验，对实验操作过程以及实验现象进行深入探究，总结出影响物体沉浮的因素，实现对所学知识的理解。

物理与生活密切联系，在组织初中物理教学的时候，教师要把握二者的关系，挖掘生活资源，创设生活活动，建构出生活化的物理课堂，使学生在生活内容的辅助下获取有价值的物理知识，同时锻炼学生物理探究能力，提高物理学习效果。

参考文献：

[1]杨小春.应用生活化教学模式 提高物理教学有效性[J].中学物理教学参考，2018（12）.

[2]彭雅琴.生活化教学在初中物理教学中的实践研究[D].赣南师范大学，2018.

[3]梁琼玉.浅谈“自学、探究、生活”初中物理教学模式的实践[J].科学大众（科学教育），2018（03）.

（责任编辑  李  芳）