高中选课走班分层教学的实践与思考

彭明河

摘   要：为了提供给高中生更加优质的学习环境，物理教学中实行选课走班分层教学，实现资源优化整合与利用，完善课程体系和管理机制，更好地满足学生个性化学习需要，培养学生持久的物理学习热情。本文就高中选课走班分层教学内容进行探究，分析其必要性基础上，将合理有效措施践行到实处，以求推动学生素质能力发展。

关键词：选课走班;分层教学;高中物理;素质能力

面对新高考改革相关要求，考试招生制度发生了翻天覆地的变化，集合了分类考试、综合评估和多元录取模式，此种招生制度的实行，可以为学生提供更多的选择，为学生个性化发展提供坚实保障和支持。高中物理教学中，实行选课走班分层教学，相较于传统的教学形式，更加尊重学生个体差异，实现资源优化配置，促使各层次学生在学习物理知识和实验操作中学有所得，素质能力全面发展。高中选课走班分层教学模式的出现，是为了迎合现代教育事业改革要求而实行，在实践中不断积累教育经验，为后续新相关教育教学提供依据。

1  高中实行选课走班分层教学的内涵与意义

选课走班是依据学生个性化的需求和特点，学生可以自行选择不同班级学习，这种在不同班级交流学习的行为即走班。由于学生个体存在不同差异，无论是认知水平还是学习能力都有所不同，这就需要教师结合学生个体身心发展特点，因材施教，选择切实可行的措施来开展教学活动，只有这样才能获得可观的教学成果。

实行选课走班分层教学，是现代教育改革的一项重要尝试和探索，是打破传统应试教育的束缚和限制，立足于学生未来发展，致力于将学生的未来发展做出主要发展目标[ 1 ]。在实施素质教育中，教育工作者需要面对学习基础和学习能力不尽相同的学生群体，如何践行因材施教理念到实处，实现学生个性发展和共同发展之间得到均衡，一个关键点则需要对现有教育理念和教学形态积极创新，构建科学合理的课程体系。通过此种方式，可以更好地满足学生个性化学习需求，素质能力得到全面发展。

2   高中物理选课走班分层教学的有效措施

2.1  数据分析，合理设计

高中选课走班分层教学实践中，首先应收集相关数据信息，在基础上合理设计，做好前期准备工作[ 2 ]。做好前期准备，包括思想准备、制度准备、组织准备、物质准备、课程准备和选课走班模式准备等。在思想先导下，积极转变和创新教育理念，编制合理的制度支持各项教学活动有序展开，并确定选课走班活动难点所在。以“电磁感应定律”内容为例，目标分层设计，对于中等层次学生，目标有：①基本经历：掌握小型发电机转速快、灯泡越亮知识，电动机是匀速转动的;②基本知识：感应电动势即电磁感应现象的电动势;反电动势即削弱电源电动势的感应电动势;反电动势为能量转化与守恒的体现;③基本技能：思维技能，法拉第电磁感应定律是计算感应电动势大小，而等效电源正负极判断则需要借助其他定理。低层次和高层次学生，可以依据认知过程维度来动态调节教学目标，更符合学生的个性化学习需要。如何实现这些分层目标，则需要收集相关数据信息，学科基础、兴趣爱好、思维水平和学习需求等内容，数据比较分析，以此为依据将学生分层，对于后续教学效果影响较为深远[ 3 ]。对此，可以数字化技术为选课走班提供技术支持，建立信息化网络平台，统一管理选课分配、学生选课和资源配置等，有着相同目标的学生共同学习同一层次内容，分类学习，效率更高。如，物理教师基于数字化平台，可以查看多少学生选择物理课，以及具体上课时间、地点，进一步提升教学管理效率。师生按照系统给定的时间去上课，为选课走班分层教学活动顺利展开提供了坚实的技术保障。

2.2  规范选课，做好后期教学指导

为了帮助学生选课走班合理化，物理教学中，教师应在组织阶段按照相应步骤来指导学生选课，包括导入选课信息，做好前期准备工作;做好选课指导，充分满足学生的个性化学习需求;制作选课说明卡，提升选课选课效率和质量;分批选课，评估选课效果[ 4 ]。不同层次学生制定不同的目标，为学生创设良好的学习条件，每个学生都可以得到最佳的展现和发展。又如，在讲解“用打点计时器测速度”内容时，可以将学生划分为多个小组，每组4人，小组成员之间合作完成打点计时器测速度实验任务。小组合作中，每个小组成员都有各自分工，直接接触到实验器具，通过实践形式来调动起学生学习兴趣，合作完成。在这个过程中，教师应针对性指导，适度参与，改进学生的不规范情况，可以有效规避大班制教学中只有教师演示、学生台下观看的缺陷。同时，还可以形成更加轻松的学习氛围，消除学生对物理知识的抵触，尽情畅游在物理知识海洋中。

2.3  合理组班，优化教育资源配置

选课走班分层教学模式下，一个关键问题则是物理教育资源匮乏和不足，同时也包括师资力量不足，难以满足学生个性化学习需求。为了可以充分发挥选课走班教学优势，结合分层教学相关要求，首先需要确定合理的组班模式。将几个行政班划分为固定的走班单位，人数多的行政班为母班，人数少的班级学生纳入到母班中。此种模式可以有效改善教室和教师数量不足的问题，合理安排课时和任课教师，实现资源最优化配置。需要注意的是，为了实现教育资源最优化配置，应编制不同的课表，结合学生选课结果和组班单元合理安排，确定走班教室和班级数量;确定教师数量和模块课数量，编制走班课程表[ 5 ]。

2.4  内容方法分层设计，促进学生学习能力培养

由于物理实验活动多，课堂流动性较大，学生数量较多，以往的教学方式难以照顾到所有学生，可能有学生被忽视，逐步丧失学习兴趣。对此，应积极加强选课走班分层教学模式研究，注重对课堂教学方式优化创新，内容方法分层设计，促使学生学习能力全面发展。例如，以“正弦交变电流有效值與峰值间关系”相关内容研究中，教学方法有实验演示方法、直接呈现方法、情景创设法以及实验理论法几种，不同层次学生选择不同的教学方法，可以获得不同教学效果。部分教师可能对学生学习情况不了解，选择的方法有所偏差，这就需要教师充分调查，与学生课下积极交流，针对不同层次学生灵活选择教学方法。如，直接呈现适合低层次学生，直接告诉学生知识点和结论;理论指导适合中层次学生，学生积极性一般;情景创设适合高层次学生，学生学习热情较高，通过创设情景引导学生自主学习和分析，师生共同研究得出结论。基于此，实行分层教学模式，将新课程理念引入到课堂中，尊重学生主体地位和个体差异，便于学生学习主观能动性充分调动，与选课走班相契合[ 6 ]。另外，在分层教学的同时，实行小组合作学习，各小组水平相差无几，但是小组内成员适宜优等生与差等生混合搭配，便于发挥优等生积极效应带动差等生主动学习，提升学习能力。需要注意的是，对于教学班小组划分应来自同一个行政班，行政班合作小组则尽可能不会对教学班小组带来影响，通过此种方式来促进学生合作与交流，对于解决学习中的问题，培养学生学习能力有着积极作用。

2.5  评价监控分层设计，科学评价教学效果

以往教学评价机制更多的是在学期末后通过考试评测，物理学科则通过理论考试来检验学生知识掌握程度，这种评价机制局限性较大，忽视了学生实践能力的评估，评估结果不全面。在选课走班分层教学模式下，物理教师要注重评价方式的改进，促进评价监控分层设计，遵循过程评价原则、分层激励原则和学生差异原则，制定因层而异的评价标准。同时，在学期开始前每个学生准备各自成长档案，将每节课对学生的表现评价录入其中，包括学生测验成绩，以及学生实验中的表现情况，如，物理教学中的“打点计时实验”“动量守恒定律”等。在每次实验后，学生都可以看到自己的状态，更好地了解自我，深化对物理知识的学习兴趣。

3  结论

综上所述，高中选课走班分层教学模式在实际应用中，要结合高中阶段学生的认知思维和学习需要，灵活运用到实处。通过完善配套的管理制度和评价机制，教育资源优化配置，强化师资队伍建设，便于为学生创设更加优异、高效的学习环境，促使学生学习兴趣持久保持，实现个性化学习目标。

参考文献：

[1] 陈传芳.基于选课走班的高中物理教学实践分析[J].高考，2020，23（26）：98-99.

[2] 王郢，程曦.新高考背景下高中“选课走班”面临的矛盾、动因及应对——基于武汉市武昌区的实地调研[J].中国考试，2020（2）：23-29.

[3] 鲍放琦.选课走班制度下高中语文课堂的分层教学[J].课外语文，2019（33）：101-102.

[4] 蒋文.“选课走班”背景下高中地理教学模式分析[J].试题与研究，2019，12（33）：64.

[5] 霍晓宏，陈志科，孟四清.选课走班现状与政策建议——以天津市普通高中为例[J].天津市教科院学报，2019，23（1）：74-81.

[6] 唐国镇.基于分层选课走班制度下的高中物理教学[J].试题与研究，2018，31（14）：165.