把握关键期 抓好“承”“转”“跃”

陆霞

【摘   要】在“把握文章主要内容”这一阅读能力的形成过程中，存在着由量变到质变的“教学关键期”。通过对语文教材的分析，四年级上册第七单元的《为中华之崛起而读书》和《梅兰芳蓄须》两课，可被确定为叙事类文本“把握文章主要内容”的教学关键期。教学这两篇课文时，教师可以运用“四步概括法”帮助学生提高概括能力。

【关键词】叙事类文本;概括能力;关键期

在各项阅读能力中，“把握文章主要内容”具有特殊的教学价值。在统编教材中，从三年级下册到五年级上册，累计7个单元的核心目标涉及该语文要素，其中近半数集中在四年级上册（如表1）。

语文学习从总体上来说是一个累积渐进的过程。但其间有几个重要节点，是某项语文能力由量变向质变发展的关键期。四年级上册第七单元的《为中华之崛起而读书》（以下简称《读书》）和《梅兰芳蓄须》（以下简称《蓄须》）两课，可被视为“把握文章主要内容”的教学关键期。

《读书》与《蓄须》两课是有特点的。相对于同册第四单元的选文，这两个文本涉及的事件从一个增加为多个，事件之间有一定的内在联系，主要人物贯穿始终，从而由“记事”型文本发展为“记人”型文本。这就增加了概括的难度。但是相对于四年级下册第六单元的选文，这两个文本的篇幅又比较短小，文中记叙的几个事件也都相对简单，容易提炼概括。对于这样具有“承上启下”特质的文本，在课堂上做好“承”“转”“跃”三件事，实施“四步概括法”，有助于让关键期的教学落实到位。

一、承——复习已学方法，做好无缝衔接

《读书》与《蓄须》两课的文本均包含多个相对独立的事件，而概括单个事件主要内容的方法，在本册教材第四单元刚刚学过，即“起因经过结果概括法”。因此，本单元的学习就从对这一基础方法的复习开始。

（一）回顾，再度总结

作为把握叙事类文本主要内容的基本方法，“起因經过结果概括法”在具体运用过程中形成了不同的应用策略：（1）对采用传统叙述方式写的文本，按事情发展顺序，一步步进行概括;（2）对段落数量多而篇幅短的文本，采用相近段落合并的方法进行概括;（3）对“经过”部分较为曲折的文本，采用先找到“因”和“果”，再依次寻找中间环节的“拼图法”进行概括。

以上几种策略，应该在本册教材第四单元教学时分别加以落实，而在本单元学习之前再一次回顾和总结。

（二）试错，发现问题

用上面总结的方法和策略，试着去概括《读书》与《蓄须》的主要内容，学生的直接反应是难度较大，无法像以前的文本那样，比较清晰地把故事的发生发展过程归纳出来。这时教师需要引导学生反思和发现问题的成因。

1.文本结构问题：这两课的叙述结构，与前期所学文本不尽相同。尤其是《读书》一课，采用的是倒叙结构，文章开头叙述的事件在时间轴上处于末端。

2.文章内容问题：这两课所叙述的事件较多且相对独立，彼此之间并不构成“起因、经过、结果”的逻辑关系。

3.语言表述问题：这两课虽然篇幅都不长，但文中每一部分的叙事都较为曲折，如果语言不够简练，对整个文本主要内容的概述就会变得冗长拖沓，达不到“概括”的表述要求。

到这里，学习新的概括主要内容的方法，掌握概述性语言表述技巧，就成为必然的诉求。

二、转——结合文本特点，做好方法升级

通过与之前学习的文本进行比较，学生能够发现，《读书》和《蓄须》两篇课文虽然是由几个相对独立的事件组成的，但是在不同的事件中，核心人物是不变的。同时，这些事件可以按照一定的时间顺序进行排序，勾画出这个核心人物的行动（情感）轨迹。掌握了文本的这个特点，概括主要内容的方法就可以由“起因经过结果概括法”升级到下面的“四步概括法”了。

第一步：抓时间地点，分清几件事

首先需要弄清课文究竟写了几件事。对于相当一部分中年级学生而言，做到这一步并非轻而易举。判断文本中某个片段究竟是相对独立的事件，还是事件发展过程中的一个阶段，需要给学生一定的操作支架。笔者给出的学习建议是从时间、地点这两方面的信息提取入手：如果文本中叙述的事件、描述的场景，在时间轴上有明显的“跳跃”，在地点上也发生了较大的转换，且这种跳跃和转换没有必然的叙事逻辑作为依据，就可以视作是不同的事件。

以《读书》为例，文中出现了三个时间点——“新学年开始”“十二岁那年”“一个星期天”，对应的具体地点分别是——“修身课上”“来到了东北沈阳（可以假定为发生在伯父家）”“租界”;而与之相关的叙事内容，则分别为“修身课上谈志向”“初到沈阳受叮嘱”“私闯租界见不平”。这些时间和地点的变换，并不对应必然的叙事逻辑——例如，受到叮嘱不代表接下去一定会发生闯进租界的事。这样就可以确定，这个文本叙述了三件事。

第二步：抓主要人物，重点不偏移

中年级学生概括主要内容时，容易发生信息冗杂、重点信息缺漏等问题，这是因为他们的阅读注意力很容易被文本中众多人物和事件所干扰。例如，《蓄须》这一课，在“卖房度日”和“故意打针引起高烧”这两个事件中，文本写戏园子老板的劝说，写医生朋友的决定，写日本军医的举动，其篇幅都超过直接写梅兰芳言行的内容。这时就需要对学生进行特别指导，从主要人物——梅兰芳的角度去把握整个事件的发生发展过程，问一问“梅兰芳做了什么”，做到文章重点不偏移。可以通过对比以下两段概括性文字，来看看“主要人物视角”对于概括结果的影响。

——日本侵略军要求梅兰芳必须上台演出。梅兰芳为了拒绝演出，找到了当医生的好朋友。这位朋友被梅兰芳的爱国精神感动，决定给他打伤寒预防针，引起连日高烧，渡过这个难关。日本人派军医来检查，发现梅兰芳真的发了高烧，看不出破绽，只好认定他得了重病，不能登台演出。梅兰芳因为这场病差点丢了性命。（依文本叙事顺序进行概括）

——梅兰芳为了拒绝给侵略军演出，请人给自己打伤寒预防针，引起连日高烧，甚至差点为此丢了性命。（从主要人物视角进行概括）

通过比较可以发现，确定“主要人物视角”，对于精准把握叙事的主要内容，删减冗余信息，具有很高的价值。

第三步：借助三要素，讲清每件事

虽然《读书》与《蓄须》两个文本中，叙述每件事的篇幅都不长，但是考虑到学生学习“起因经过结果概括法”不久，所以在学生概括单个事件的主要内容时，教师仍然应该提示学生：借助三要素，踏踏实实走好“概括”的每一步。

概括，从本质上说就是一个“提纯”的过程——内容提纯（去掉枝节性内容），文字提纯（去掉描述性文字）。三要素概括就是内容提纯过程中经历的一个阶段。因为这一时期是学生概括能力形成的关键期，所以不建议压缩这个阶段。相反，要充分展开、做实，保证每个学生都能过关。

以《读书》中“修身课谈志向”这一事件的概括为例，在教师的指导下，学生的概括应当经历以下几个阶段。

——修身课上，校长问大家为什么读书。同学们的回答各不相同，只有周恩来回答“为中华之崛起而读书”。魏校长听了为之一振，连声赞叹。（三要素概括）

——修身课上，面对校长“为什么读书”的问题，周恩来回答“为中华之崛起而读书”，赢得了校长的赞叹。（加入“主要人物视角”）

——修身课上，周恩来“为中华之崛起而读书”的发言，赢得了校长的赞叹。（省略部分信息，进一步精简文字）

通过以上三段文字的比较，可以看出，“三要素概括”是基础，也是这一阶段学生概括能力的发展起点。像上面这样步步推进，把每一件事讲清楚、说精练了，“把握课文主要内容”的目标才能落到实处。

第四步：串联多件事，合成全文主要内容

每一件事的主要内容概括出来以后，在串联叙述的过程中，还要整理逻辑、合并信息、精简语言，才能符合要求。

以《读书》为例，文本原采用倒叙结构，这是作者（编者）出于追求表达效果的需要。但在概括主要内容时，则要将其调整为顺叙结构才更有利于把事情说清楚。

再看《蓄须》，文本中叙述的几个事例之间有很多相似的地方，例如多次写到“日军逼迫梅兰芳演出”，而梅兰芳的态度始终是“坚决不给侵略者演戏”，类似这样相同的信息就可以进行合并，使得概括出来的主要内容更加简练，重点突出。

三、跃——展现思考过程，强化策略运用

在“把握主要内容”的过程中，学生面临的最大挑战是如何把语句表达得尽可能简洁，同时又不遗漏重要信息。这是后续“把握长文章的主要内容”“了解梗概”的基础，也是衡量本单元学习目標是否达成的关键指标。为此，笔者建议，教学中要将概括主要内容的思维过程充分展开，并强化以下两种策略的运用。

（一）以“词”为单位，提取有用信息

影响学生概括能力的一个重要原因，是他们习惯于以“句”为单位提取信息，造成冗余信息过多。例如，在学习《蓄须》一课第3自然段时，在未经指导的情况下，学生从段落中搜集到的信息是这样的（如表2）。

笔者对表格中的内容进行压缩，指导学生在文中截选最关键的“词”或“词组”，作为相关条目的关键信息。例如，表示时间的“1941年12月香港沦陷”中，其实包含了两个信息——其一为具体时间，其二为发生的事件。对于本文所叙述的事件而言，哪个信息更有价值？无疑是后者。同理，在叙事的“起因经过结果”部分都可以提取出类似的词语或词组作为关键信息。这样，学生填写的结果就变成了表3。

（二）以“简”为标准，整合所选信息

1.精简。从文本中提取出词语或词组后，在连缀成主要内容时，教师要指导学生删减非关键信息，调整句式，努力将文字内容压到最低限度。如《读书》一课，在概括“租界见闻”这一部分的主要内容时，学生提取出来的重要信息如表4。

在未经指导的情况下，学生凭借以上信息，将这一部分的主要内容概括如下。

——一个星期天，周恩来进了租界。他看到巡警局门口，一个女人正在哭诉，原来她的亲人被洋人的车轧死了，巡警不但不惩处肇事的洋人，反而训斥这个女人。此时周恩来才真正体会到了“中华不振”的含义。

而当教师指导学生缩减连缀性文字后，这一部分的主要内容概括如下。

——租界中，周恩来看到一个妇女哭诉亲人被洋人的车轧死，反遭巡警训斥，由此深深体会到“中华不振”的含义。

用最少的文字，传递尽可能完整而丰富的信息。对学生来说，发展这种语文素养非常重要。

2.省略。有一些提取出来的信息，对于单件事来看是重要的，如果放在整个文本背景下看，重要性就降低了。这样的信息是可以部分省略的。如《读书》中，校长提出“为什么要读书”这个问题，对于修身课上发生的事来说，是事情的起因，非常重要，必须在概括事件内容时提到，但是放在全文背景下就不那么重要了，可以省略。

3.包含。为实现精确表达，同一概念在不同的语境下会有不同的表达方式。而在概括主要内容的时候，可以适当忽略这些差异。例如，在《蓄须》一文中，与侵略者相关的称呼，分别有“日军”“日本人”“日本侵略者”“日本驻港司令官”“日本侵略军”“日本军医”等。在概括主要内容时，就没有必要区分得太清楚，可以用“侵略者”或“敌人”来加以总括。

4.归并。有的文本，几件事之间有相同或相近的成分，可以归并，使语言表述更加简短。如《蓄须》一文中，第3～7自然段讲述的“蓄须明志”“卖房度日”“打伤寒预防针”这三件事，都有相同或相似的故事起因和结果，就可以对其因果两部分进行归并，将主要内容表述如下。

——面对敌人的逼迫和戏园老板的金钱诱惑（类似的起因），梅兰芳蓄须明志，表示不给侵略者演戏的决心。他宁愿卖房度日，甚至特意打伤寒预防针引起连日高烧，即使差点为此丢了性命（三件事的经过部分在此合并），也没有在敌人的统治下登台（相同的结果）。

到这里为止，这个单元提出的核心目标“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”就基本达成了。

在阅读叙事类文本时，“把握文章主要内容”是基础任务。概括能力在一系列基本语文能力中居于基础地位。在学生慢慢累积形成此能力的过程中，如果能把握住四年级上册第七单元这个教学关键期，有助于实现从量变到质变的发展。笔者相信，除此之外，还有很多语文能力的发展道路上存在这样的关键期。发现并利用好它们，将会使语文学习之路更加坚实。

（浙江省杭州市福山外国语小学   310022）