基于线上线下混合模式免疫学的教学改革研究

王玉琴

（乌兰察布医学高等专科学校 内蒙古·乌兰察布 012000）

医学免疫学是一门同时具备基础性和前沿性的学科，其交叉学科涉及临床医学、护理学、预防医学以及口腔医学等。医学免疫学学科的开设旨在培养理论与操作能力双高的优秀医学人才，但由于其是一门实操性较强的学科，传统的课堂讲授模式教学效果有待提升，免疫学教学改革势在必行。为了对基于线上线下混合模式免疫学的教学改革进行探究，本研究选取本校2019级基础医学专业本科生60例作为研究对象，现将具体研究报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取本校2019级基础医学专业本科生60例作为研究对象，采用随机分组法将参与实验的全部学生分为对照组和实验组，每组各30例。对照组学生男生17人，女生13人；年龄17～20岁，平均年龄（19.56±1.24）岁。实验组学生男生16人，女生 15人；年龄 17～ 21岁，平均年龄（19.82±1.46）岁。两组学生在性别比、年龄等一般资料上无显著差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

两组学生的课堂实验教学内容均为经典免疫学实验，如免疫器官的观察、ELISA以及PFC等。对照组采取传统教学模式，即以老师讲授课程为主的传统课堂教学。实验组采取基于线上线下混合模式的免疫学教学，主要步骤包括如下。（1）教师对实验课堂教学首先进行教学设计，将整个教学过程拆解为准备阶段、课堂讨论阶段、动手实操阶段以及实验总结阶段。（2）教师在线上教学平台提前发布实验准备内容，使学生提前了解实验的原理、需要用到的实验器械以及大体操作步骤等。（3）对学生内部进行分组，并发布讨论问题，以小组为单位进行探讨、分析与总结，最后进行答案展示。（4）在学生经过线上预习与讨论阶段之后，开始进行具体实验操作，教师在一旁进行指导。（5）实验结束以后，学生对本次实验进行总结，总结自己在实验中的优点与不足，并形成书面报告，于线上教学平台提交到实验指导教师处。

1.3 评价指标

参照中山医学大学PBL调查问卷，设计问卷调查表，对教师评价学生表现以及学生自评学习效果进行统计并对比分析；对两组学生的实验考核成绩进行对比分析。（1）两组学生的实验指导教师分别对其组内学生的学习积极性、科研思维、实验操作能力以及团队合作精神四项指标进行评分，每项指标总分均为20分，评价等级分为优秀（16～20分）、良好（11～15分）、合格（6～10分）以及不合格（0～5分），最终得分取四项指标得分的平均值。（2）两组学生分别对其学习效果包括学习兴趣、分析与解决问题的能力以及团队合作与沟通能力三个指标进行自评，每项指标总分均为10分，评价等级分为非常满意（9～10分）、满意（7～8分）、一般（5～6分）、不满意（3～4分）以及非常不满意（0～2分），最终得分取三项指标得分的平均值。总满意度=（非常满意人数+满意人数）/总人数×100%。（3）对两组学生进行免疫学教学成果测试，共设计20道实验题目，满分为20分，学成成绩分为5个等级：A（17～ 20分）、B（13～ 16 分）、C（9～ 12 分）、D（5～ 8分）、E（0～4分）。合格率=获得A、B、C的人数/总人数。

1.4 统计学方法

本研究中，学生资料和实验数据均使用SPSS20.0软件进行统计学分析，计量资料用（x±s）表示，采用t检验；计数资料用（%）表示，采用2检验，P＜0.05表示组间数据存在显著性差异，具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生的学生表现教师评分对比

实验组教师评分为优秀的有8人，良好10人，合格8人，不合格4人。对照组教师评分为优秀的有2人，良好9人，合格13人，不合格6人。指导教师对实验组学生的学习积极性、科研思维、实验操作能力以及团队合作精神四项指标综合评分的优秀率26.7%（8/30）显著高于对照组学生的6.7%（2/30），差异具有统计学意义（P＜0.05），详见表1。

表1：两组学生的学生表现教师评分对比

2.2 两组学生的学习效果自评对比

实验组学生学习效果自评为非常满意的有11人，满意13人，一般4人，不满意2人，非常不满意0人。对照组学生学习效果自评为非常满意的有3人，满意8人，一般15人，不满意2人，非常不满意2人。实验组学生的学习效果自评总满意度80%（24/30）显著高于对照组学生的36.7%（11/30），差异具有统计学意义（P＜0.05），详见表2。

表2：两组学生的学习效果自评对比

2.3 两组学生的实验考核成绩对比

实验组学生实验考核成绩为A等的有9人，B等10人，C等9人，D等2人，E等0人。对照组学生实验考核成绩为A等的有3人，B等8人，C等9人，D等7人，E等3人。实验组学生的免疫学实验考核成绩合格率93.3%（28/30）显著高于对照组学生的66.7%（20/30），差异具有统计学意义（P＜0.05），详见表 3。

表3：两组学生的实验考核成绩对比

3 讨论

由于免疫学是一门同时具备理论性与实操性的学科，学科教学的目的是培养兼具免疫学理论与操作能力的医学人才，因此，对免疫学学科的教学不能仅停留在传统课堂教学的重理论教学模式上，需要进行教学模式的改革。在互联网与计算机科学不断发展的今天，利用互联网平台搭建线上教学课堂，同时配合传统线下教学，是一种新的教学趋势。基于此，本研究选取本校2019级基础医学专业本科生60例作为研究对象，对基于线上线下混合模式免疫学的教学改革进行探究。

本研究结果表明，实验组教师评分为优秀的有8人，良好10人，合格8人，不合格4人。对照组教师评分为优秀的有2人，良好9人，合格13人，不合格6人。指导教师对实验组学生的学习积极性、科研思维、实验操作能力以及团队合作精神四项指标综合评分的优秀率26.7%（8/30）显著高于对照组学生的6.7%（2/30），差异具有统计学意义（P＜0.05）。实验组学生学习效果自评为非常满意的有11人，满意13人，一般4人，不满意2人，非常不满意0人。对照组学生学习效果自评为非常满意的有3人，满意8人，一般15人，不满意2人，非常不满意2人。实验组学生的学习效果自评总满意度80%（24/30）显著高于对照组学生的36.7%（11/30），差异具有统计学意义（P＜0.05）。实验组学生实验考核成绩为A等的有9人，B等10人，C等9人，D等2人，E等0人。对照组学生实验考核成绩为A等的有3人，B等8人，C等9人，D等7人，E等3人。实验组学生的免疫学实验考核成绩合格率93.3%（28/30）显著高于对照组学生的66.7%（20/30），差异具有统计学意义（P＜ 0.05）。

综上所述，相比传统教学模式，基于线上线下混合模式免疫学的教学效果较为理想，值得在免疫学的教学中应用和推广。