基于产教融合与校企联盟协同育人模式研究

李颂华 王永华 张啸尘 夏忠贤 胡彬彬

（沈阳建筑大学 辽宁·沈阳 110168）

高等院校的整体架构基本都是面向理论教学的，但目前创新复合型工程人才是社会所亟须的，已经有一些本科院校开始面向行业、面向企业、面向资源方，甚至面向岗位实施针对性人才培养。我们要想立足于快速变化的发展中国家，就必须突破原有的架构模式，需要打破路径依赖，探寻新工科与新经济呼应之策。

工程训练中心作为高校实践教学基地，是面向全校学生进行工程认知训练、工程技能训练、工程综合训练、创新创业训练的现代化公共教学实践平台。经过近10年的发展，全国500多所工科院校完成了传统金工实习向现代工程训练的转变。工程训练中心在场地设备构建，师资队伍建设，实训平台资源配置，实训体系设计等方面打破了院系及学科专业壁垒，集中整合了学校内部资源，为本科教学以及研究生教育提供实习实训基地，为科研和学科建设提供服务。同时，强化特色，发挥示范辐射作用，面向社会提供服务，在满足实验、实践教学、工程素质培训的同时，尚有拓展新的实践教学功能和构建“新工科”背景下产教融合与校企联盟创新复合型人才的空间。

本文以沈阳建筑大学工程训练中心（以下简称中心）为依托，提出了充分利用中心综合资源，搭建具有真实工程属性的实训平台，系统研究新工科背景下的产教融合与校企联盟协同育人模式构建路径。

1 工程训练实践教学的现状与问题

我国确实已经成为工程教育规模世界上最大的国家，无论在校生的规模还是毕业生人数都高居世界首位。本科工程教育作为高等教育体系重要的一部分，为我国的经济发展和社会进步培养了大量工程科技人才，取得的成绩是有目共睹的。然而，随着我国经济社会、科学技术和高等教育的快速发展，工程科技人才就业市场发生了巨大变化，人才的结构和质量规格均无法满足社会和产业界的需要。在新的形势下，全球化、创新经济、工程复杂性以及人类可持续发展面临的一系列问题，也给我国的工程教育提出了新的挑战。重点大学本科工程教育越来越表现出不适应性。从学生的表现来看，他们在工程实践能力、人文情怀、可持续发展能力、跨文化沟通能力等方面尤为欠缺。

在新工科的大背景下，基于目前我校工程训练存在的问题，根据新工科的要求，通过进一步深入改革工程训练课程的实践教学模式，以提高学生的工程实践能力和工程训练的效果非常必要。工程训练作为一种实践教学新模式，地方高校转型发展需要加大产教融合、校企联盟的力度，加强学生的工程素质、实践能力和创新意识等的培养。而从校企联盟到产教深度融合是一个艰难的过程，现有的校企联盟往往是高校单主体的单向过程，企业短期内还无法从高校获取人才红利时，很难真正与高校的人才培养目标达成一致、形成合力，尤其是在地方本科院校转型发展初期，人才培养的特色和优势还没有形成时，这种合作还没有达到产教深度融合的理想状态。

2 构建产教融合与校企联盟协同育人培养模式的条件和基础

沈阳建筑大学工程训练中心其前身是沈阳建筑大学工厂，属校办企业，始建于1948年，隶属于沈阳建筑大学，是一个集教学、科研和生产经营为一体的科技型高新技术企业。近年来，中心已经成为沈阳建筑大学直属教学单位，拟规划转为教学单位。中心现在既有车、铣、刨、磨、钳、铸、锻、焊等基础制造工艺训练工种，又有数车、数铣、线切割、电火花、激光切割、快速成型以及数控加工中心等现代制造技术实训工种。工程训练中心不仅是学校实践教学基地，也是广大教师及科研人员理论与实践相结合的实验基地。近年来，在“新工科”“工程教育专业认证”“深化产教融合”大背景的带动下，中心已经累积了丰富的优质办学资源与学科资源，专业建设、人才培养与教学研究方面取得了一系列成就，成为我省乃至我国重要的人才培养基地与智力支持基地。中心主动适应多层次、多功能、个性化、开放型人才培养的需要，在教学理念、基地建设、队伍建设和科研等方面进行系统探索创新，努力建设成为教学理念先进、基础设施优良、教学管理规范、学生受益面广、示范和辐射作用强的工程训练教学示范中心。2018年中心被评为辽宁省“大学生实验教学示范中心”，下一步努力将其建成为国内一流的工程训练中心。

3 探索构建产教融合与校企联盟协同育人新模式

3.1 正确认识校企联盟与产教融合之间的关系

大多数人通常认为校企联盟与产教融合是相同的概念。其实是有着本质的区别，从系统的角度出发，将校企联盟、产教融合看作一个系统，在基于产教融合与校企联盟的工程训练教学体系改革模式中投入三方面的力量：政府、高校和行业企业的力量，则产出的也是三种形式：创新复合型人才、学术成果和企业产品。其中，核心任务是培养复合型工程人才。

3.2 构建线上结合线下教育资源，促进案例及项目教学育人模式

教育技术信息化的不断进步使得在线教育大规模发展，雨课堂、腾讯会议、MOOC、SPOC等重塑了人们对教学方式的认知，也极大地提升了教学效果，增强了师生互动性。2020春季学期，工程训练中心共承担6个学院10个专业41个班级，约1230余名本科生的工程训练教学指导任务。受疫情影响，学生无法实地参与实践教学活动，给实践教学造成的很大的困难，通过教学课件与现场操作视频的结合，能够使学生对工程训练有更加直观的认识，从而提升工程训练课程的线上学习效果。在企业教学过程中，学生通过接触不同的项目或者案例，通过组建跨学科团队，利用所学去解决具体问题，既增强了实践能力，又提升了团队合作与沟通能力。因此构建线上结合线下教育资源开启了校企协同育人的新模式如图1所示。

图1：线上结合线下教学模式

3.3 企业定向培养引领产教深度融合

引导企业以多种方式参与到工程实训教育教学改革，参与实训过程中包括教材建设、教学设计、课程设置和实践过程，促进企业需求融入人才培养环节。推广针对企业实际生产环境的基于任务式的培养模式。鼓励企业依托或与中心合作设立产业学院和企业工作室、实验室、创新基地和实践基地，企业定向培养引领产教深度融合如图2所示。

图2：企业定向培养引领深度产教融合

3.4 建立健全中心以及企业互利共赢的机制保障产教深入融合

工程训练教学内涵的提升对教学设计、教材建设和师资培训都提出了较高要求，从机械、材料、管理、自动化、计算机等专业招聘具有博士学位、讲师以上职称的教师兼职帮助中心开展教学设计和建设工作，并对现有工人和工程技术人员进行技术培训。预留10%的柔性编制，聘任企业高工、高管、技术骨干及海外双师型教师担任兼职教师，成立跨校际工程训练教学指导委员会、工程训练教学研究室、实训教学“顾问团”等，对中心教师及学生进行定期培训。

4 结语

在新工科大背景下，构建产教融合与校企联盟创新复合型人才协同培养模式势在必行。应当充分发挥高校工程训练中心场地、设施、师资的独特优势，打造可持续、稳定地服务于本、硕、博士学生培养的校内工程训练和生产实践基地，解决各个学生层面的工程素养和实践能力不足问题，对学校学生培养和学科教育发展具有重大意义。