初中英语教学中小组合作学习的应用研究

【摘要】中学英语教材在英语教学活动中起着十分重要的作用，教材的内容决定了学生学习的内容。随着新课程改革的不断推进，初中英语教材结合教学要求，开启了教学模式的新篇章。冀教版英语教材与传统教材相比，内容生动丰富，图文并茂，具有更强的实用性。本文冀教版初中英语教学为例，结合小组学习的教学模式，阐述了如何发挥其教材的作用，提升学生的语言运用能力。

【关键词】英语;小组合作;创新教学

【作者简介】滕彩霞，甘肃省白银市靖远县第五中学。

随着新一轮课程改革不断深入，初中英语教师在教学中不断地摸索寻求新的教学方式，以帮助学生提升综合语言能力。其中，初中冀教版英语教材就是结合《义务教育英语课程标准》要求编写的新教材，以一种全新的现代化的教学模式来打造高效的英语课堂，为英语课堂教学注入了新生力量。与此同时，小组合作方式从英语教学的实际出发，将该教材中的知识内容更加具体生动地传递给学生，使得学生能够产生浓厚的兴趣，并提升与人合作的能力。结合教材，将小组合作应用到英语学习中，凸显英语教学的优势，帮助学生了解中西文化的差异，提升听说读写的综合英语运用能力。

一、初中英语教学小组合作模式教学的重要性

通常我们所说的小组合作学习，简而言之就是以小组合作为一个集体，明确分工，通过全员互动和相互协作，共同努力完成各种各样的学习任务。小组合作学习即是一种高效的教学方法，也是一种转被动为主动学习的策略。它改变了传统的填鸭式课堂教学模式，丰富了课堂的教学内容，为学生打造出一个轻松学习的环境，提高了英语课堂教学的效率和质量。分组合作学习，可以帮助增强学生与学生之间、学生与教师之间的情感交流，强化他们的集体意识，发散思维，在语言沟通和学习能力上得到锻炼。

二、小组合作在初中英语教学应用中存在的问题

1.传统教学制约了学习策略。传统教学模式实行的是填鸭式教学，基本都是以教师传授为主，学生听取为辅;教学模式相对单一，内容乏味，学生往往在课堂上容易出现开小差、闲聊等现象，对于所学的知识不善于思考。无论是教师还是学生在学习中都受到了不同程度的不利影响。小组合作学习可以集思广益，打开学生思路，获取不同的看法与见解。这样学生也可以反思自己的问题，进行纠正，不断收到启发，进行思维创新。

2.合作学习学生参与热情不高。初中英语学习中毫无疑问分为优等学生和差等学生。在英语课堂上采用小组合作学习时，教师将教学任务分给每个小组后，成绩好的学生通常都积极发言，表选活跃，容易快速融入合作小组中;学习差的学生则不愿主动加入。有些小组成员不愿参与这样的小组活动，在进行小组讨论时不积极发言，不认真总结;有的成员只顾自己，不顾他人，最后小组整体的任务完成效果不佳，结果学习资源被优先分配给了能力强的学生，学生整体的英语成绩却未必能得到提高。

3.學生缺乏小组合作意识与技能。小组合作接收到分配的教学任务后，会将其小组任务再细分到每个人身上。不过，在实际操作中发现，很多合作学习小组对任务问题没有一个清晰的了解就盲目进行探讨，或者各自只顾自己的。比如，以“It is impossible not to do the work”为例，在学习否定句时，学生就简单谈论了否定句，没有对双重否定和否定的语气进行深度的探讨。想要成功完成小组任务，就需要小组的每个成员好好地掌握教学内容，在熟悉基础知识的层面上进行交流互动，可以快速高效完成教学任务。在小组内部、小组之间，教师可以引导优等生带动差等生，相互交流点评，让每个学生从多个角度，多个层面理解问题，学会分享成果，形成集体荣誉感。

4.学生缺乏足够自信和良好习惯。学生在小组合作学习中表现出来的消极心态多半也跟没有自信心以及缺乏良好的学习习惯有很大关系。互助合作的学习方式可以为学生提供一个浓厚的学习氛围，通过角色扮演，减少学生在学习过程中的紧张感，不断相互鼓励，树立自信，让差等生敢于提出自己的观点。

三、小组合作在初中英语教学中的实施策略

1.改观理念，创新教学。以往英语课堂教学基本是以教师为主体，学生的语言和行为常常被忽视，处在被动位置，缺少互动学习后，学生的主动交流意识慢慢丧失。原有的教学模式以向学生灌输知识为导向，从来不将提升学生的综合素质纳入教学目标内，这也是其最大的弊端;同时，教师的应用能力有限，多数人无法做到举一反三。

而结合学生实际运用教学，则提倡的是以学生为主体，兼顾学生能力、个性的差异，因材施教，灵活运用教材，不被教材内容束缚，让学生亲身体验，主动参与，直接感知后可以加强互动合作，进而完成不同的学习目标。初中冀教版英语教材是在总结了先前的众多教学经验编写而成的，因此，它的内容更加丰富，贴近生活与实际，更适合时代发展的需要。英语教师需要发挥其独特的优势，以便更好地培养学生的综合语言能力和素质。具体而言，将小组合作教学模式引入英语课堂后，会带来意外的收获。

2.科学分组，合理分工。小组合作学习在实行时可以结合学生的性别、能力、智力、英语成绩的差异以及活动组织能力等因素，将学生分为若干小组进行互动学习。小组合作学习的形式是多种多样的，是将不同的个体进行合理的搭配组合，共同交流学习，以达到高效课堂的目标。在进行分工分组合作时，需要注意的是首先要争取每个人都能参与进来，以就近进行组合，人数控制在4-6人为宜，小组成员之间能够形成成员互补;分组后，每组可以推荐出一个组长，组长需要具备较强的组织合作能力，教师或者小组成员自己协商分配任务。比如，教师可以设计出一个写作方面的情景话题：your daily routines，先进行讲解，然后针对这个作文布置给学生任务，让学生搜集与这个话题相关的常用词组，如go to school，have meals ，do homework，watch TV等，同时让学生对作文的结构段落进行分配，设计出合适的写作思路。小组长领取任务后，让小组成员各司其职，进行探讨，并将结果进行总结点评。如此，学生通过相互补充讨论、提问与答疑，可以取长补短共同进步。

3.教师主导，适当评价。除了有效的组织外，一个合作小组能否有效开展的关键还在于教师的恰当指导。雖然学生是英语教学课堂的主体，但是在学习的过程中，如果教师组织不合理，指导不到位，成绩优秀的永远是课堂的主角，成绩差的学生只能一直跟着别人的思维去学习，长此以往将非常不利于学生的整体发展。教师需要在引导过程中适当做出补充和纠正，比如，在学习初中英语7A Unit 5 “Going Shopping”这一单元时，教师可以让学生讲述整篇文章的层次、主要词汇等，只要学生认真预习就可以回答得相对较好。同时，教师要细心挖取教材中可能隐含的情境因素，设计课堂内容。比如，在英语教材 7A Unit 4“Food”学习中，在课前，教师应准备一些 hamburgers， chicken， fish， apples， or-anges， vegetables， cakes 等道具，教师再运用这些实物道具介绍课本上相对应的单词，学生初步熟悉这些文字后，进行提问：“What is your favorite food？”将班上学生分组后可以挑出一个组长和一个记录员，针对食物的话题让学生探讨哪些食物是健康的，哪些跟运动有关系等，并依据自己的喜好分类，加强单词词汇的记忆。

4.创设情景，增添兴趣。英语教师在做出展示后，引领学生进行创新，并将课堂交给学生去进行设置，主动创造。比如，英语教材 7A Unit 1 “This is me” 讲到 “Simon' s favorite football player” 章节时，教师可以充分利用多媒体给学生播放电影 Bend It Like Beck ham一些片段，观看电影片段后将学生的注意力转移到本文的话题上，教师可以问学生“Who is your favorite football player？” 让学生分组讨论，每组组长公布汇总讨论的结果，如 “Frank is my favorite football player. He is tall and strong.”等等。通过真实的感情流露进行对话，这样也有助于分析文章中人物的性格、语言和行为。英语教师在设计教学情景时，可以借助多媒体教学道具，针对那些抽象化的事物可以采用flash动画、语音录像、PPT等形式讲解给学生。有了绘声绘色的参考物，可以提升课堂的趣味性与生动性，激发学生的想象力。在课堂上通过自编自导自演的磨练，学生能够敢于担当，有助于其之后勇敢地走向社会。

5.引申教学，培养习惯。在英语教材每个单元后边都设置了几个引申话题，而这些话题绝大多数与课文内容紧密相关，等于是课文内容的引申。通常这块内容容易被忽视，但是实践证明，这块内容可以启发学生独立思考，为锻炼学生的口语表达能力提供一些不错的素材，还可以让学生温度而知新，帮助他们形成正确的价值观，督促其养成良好的习惯，通过展现自我，评价他人，不断学习借鉴别人的优点。

四、结语

小组合作与初中英语教材结合应用是一个漫长的过程，需要教师和学生经过不断的磨合与探索才能发挥其优势。在英语教学的过程中，任何的教学模式和方法都不可能尽善尽美，教师需要做的就是革新教育理念，树立信心，勇于结合实践创新探索，在充分掌握教材的前提下，运用多元化的教学手段，设计教学内容，鼓励学生积极主动学习。如此，才能帮助学生增长见识，同时提升英语学习的效率。合作学习作为我国新课程改革积极倡导的一种重要学习形式，不仅可以为学生提供积极参与活动的机会，还可以帮助学生真正理解并掌握基本知识与技能，同时，形成良好的情感态度与正确的价值观，从而使得教学成效事半功倍。

参考文献：

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