高中英语作业有效性研究

【摘要】现代科技发展迅速，线上教学为广大师生所应用，但作业落实情况不容乐观。笔者对英语教学作业布置情况进行了调查，在作业布置方面存在的不足之处进行了系统讨论，得出的结论为：通过作业的预设化、合作化、实用化，能够显著提升英语作业在教学体系中的作用，加强学生对所学知识的落实，实现新科技发展背景下英语教学质量的稳步提升。

【关键词】高中;英语作业;有效性研究

【作者简介】顾季萍，山东省齐河县第一中学。

引言

目前，对高中英语课程进行改革的根本目的在于帮助学生学习，以提升其英语综合素质。为了达成这一目标，英语教师应当依照时代需求，对英语课程的内容进行基础化与选择化的改良。但是，笔者调查发现：众多英语教师在教学工作中，主要将注意力集中于课上教学，对课下作业的重视程度较低，导致教学活动并不能够充分发挥其作用。特别是近年来，现代科技发展迅速，线上教学有所增加，作业布置落实情况不好。尽管众多英语教师在布置与批改作业的工作中消耗了大量的时间与精力，但是在进行作业设计的过程中却普遍缺乏科学性与时效性，导致学生们无法通过作业对所学的知识进行巩固，导致整体学习效率较低。所以在新课程改革背景下，应当着重关注英语作业的有效性，从而保障英语教学的质量。

一、高中英语作业有效性研究背景

1.传统布置英语作业方式的滞后性。一直以来，众多高中普遍以高考为最终目的进行课程教学与作业布置，这样的作业设计模式尽管能够在短期内帮助学生培养答题技巧，增加考试分数，但是从长远角度来看，并不能培养学生的英语综合能力。除此之外，在教学改革的过程中，传统作业的问题更是不断彰显出来。具体而言，传统作业模式的弊端主要体现为如下几点：

第一，传统的英语作业布置过程是以教师为导向的，教师面向所有学生进行统一的作业布置，学生只能依照教师的要求完成作业，这种作业布置方式缺乏层次性与针对性。第二，传统英语作业缺乏合作性，学生总是独自完成英语作业，导致学生之间缺乏讨论与互动。第三，传统作业内容以复习课堂内容为主，然而在学习的过程中，复习仅仅是学习的一方面，在复习的同时还应当结合有效的预习，从而在整体上提升学生对课程教学内容的理解水平。

2. 新课改背景下，教师布置的作业应该对学生的英语学习产生引领作用。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，学生结合英语课程的理论知识与实践活动逐步理解课程知识、获取语言技能。而英语作业作为课程教学的辅助部分，能够起到夯实课程知识的作用，能够直接影响学生对课程知识的理解能力。所以教师应当提升对作业布置的重视水平，通过创新的作业模式提升教学质量。特别是现代科技发展迅速，线上教学方式多样的情况下，面临线上教学监控不到位、作业达成度不高、学习落实情况差的问题，更要关注作业的实效性与针对性，在帮助学生培养英语兴趣的同时提升语言实践能力。

二、高中英语作业有效性研究意义

高中英语作业是学生对课程知识进行巩固与实践的主要途径，其直接决定了学生对知识的理解能力以及运用水平，因此在培养学生英语素质的过程中发挥着重要的作用。同时，高中英语作业也是融合课程教学内容以及课外知识的媒体。在新课改逐步推行的过程中，高中英语课程已经完成了初步改革，但是英语家庭作业却较为滞后。当前众多高中英语作业以背诵单词与课文为主，这一类型的作业枯燥乏味，压抑了学生对英语课程的热情，不利于英语学习的兴趣的提高。以往的作业布置模式已经不适应新时代需求，同时也不符合“立德树人”的理念。所以，教师应当根据如下两条理论依据提升作业的实效性：（1）《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，学生结合英语课程的理论知识与实践活动逐步理解课程知识、获取语言技能。而英语作业作为课程教学的辅助部分，能够起到夯实课程知识的作用，能够直接影响学生对课程知识的理解能力。特別是在新课改推行之后，作业的重要意义更得以彰显。（2）人本主义理论。人本主义理论的核心在于将学习者作为学习活动的主体，关注主体的意愿与需求。人本主义的教学方式能够有效激励学生的学习热情，鼓励学生充分发挥自身的主观能动性，提升自身的学习能力。

三、高中英语作业有效性研究的主要内容

1.普通高中英语作业现状分析。第一，当前的英语作业以背诵单词与课文为主，许多情况下教师安排学生利用早自习时间进行背诵，并于课上进行检查。这一类型的作业缺乏多样性与乐趣性，因此制约了学生英语学习兴趣的培养。

第二，当前的英语作业缺乏层次性，教师往往面向全班学生布置统一的英语作业。在这种模式下，学习能力较强的学生往往无法通过作业加强学习能力，进而导致懈怠情绪。而学习能力较弱的学生则无法应对作业的难度，进而打击其学习热情。

第三，当前的英语作业缺乏科学的反馈机制。许多教师过度关注学生书写的整洁性，对内容却匆匆略过，长此以往影响教学效果。

2.普通高中英语作业的有效性研究。（1）有关作业量、作业用时的国内外相关研究。国内外研究人员针对这一问题得出了丰富的研究成果并提出了不同的答案。一般情况下，作业量与所消耗的时间之间存在正相关关系。同时，部分研究人员认为作业量与学科成绩之间不存在必然的联系，甚至存在一定的负向关联性。研究人员oeL Kincheloe在其著作中指出，英语学科的成绩与作业量之间不存在相关性，或者存在一定的负向关联性。大量的作业并不能导向良好的英语成绩。

（2）有关作业分类的国内外相关研究。美国许多高中都会采用Real- life homework，可翻译为贴近生活的家庭作业。学生在完成课程知识的学习后，教师会安排学生将习得的知识在生活中进行实践，从而加强学生对理论的理解能力。同时，学生会发现他们所学的知识有意义。另一方面，在作业量上，要避免各个学科布置不科学，占用学生精力。各科教师要关注学科整合问题，要相互协调，作业在形式上应当朝向多样化的方向发展。研究人员郭华等人将作业分为三类，分别为：基础型、提高型、扩展型。基础类作业的主要作用在于培养学生基本的解题技巧，一般情况下，基础类作业需要围绕课堂所讲的知识进行一定的拓展。而提高型与扩展型作业则侧重于探究活动，学生通过这类作业能够对事物的演变规律以及关联性进行探究。笔者对众多研究人员的文献进行了整理，发现研究人员普遍认为作业能够对课程学习起到促进作用。但是国内外对作业的研究点往往比较随意与零散，不成系统和体系。

（3）当前研究的不足及展望。当前各国学者已经得出了丰富的研究成果，但是尚未建立起系统性的研究理论架构。举例而言，当前尚未针对作业有效性的影响因素得出全面的研究成果。另外，当前学者的研究主题集中度较低，他们的关注点较为分散。

四、提高高中英语作业有效性的实践策略

1.英语作业预设化。人本主义教学以“立德树人”为核心，将学生作为教学活动的主体，而英语作业预设化是这一理论的有效实践手段。具体而言，教师需要将次日英语课的目的与要求作为预设性作业布置给学生，起到预习课程内容的作用，同时也能够有效提升学生对课堂流程的熟悉度与参与度。在疫情期间，线上教学比较多，预先把教学内容合理化地融入学生的作业中就可以引导线上教学流程化、规范化。

2.英语作业合作化。研究人员埃利斯提出，成功的沟通需要交流双方的共同努力，另外该研究人员还指出，应当避免以个人主义的方式进行学习，而是通过合作的方式提升双方的学习能力。所以在进行作业布置的过程中，应当适当规划合作性作业。教师将学生分为小组，并安排组内成员共同完成合作性作业，在这种模式下，学生能够充分对课程知识进行沟通与讨论，发表自己的见解，加深学生对作业内容的理解，发挥合作学习的优势。在这一过程中，学生可以在组内进行意见交换与交流，有助于培养学生的团队合作意识。在疫情期间，可以在微信上构建学习小组，以小组为单位合作完成作业，以提高教学效率，提高学生的学习积极性。英语作业合作化在线上教学期间比学生单独应付作业更利于提高学习效果明显。

3.英语作业实用化，题型多样化。前文提及，语言学习的根本目的在于学以致用。传统家庭作业仅仅是习题化的课本内容再现，我们可以设计一些英语与实践相结合的作业，这类作业能够将理论与实际生活相结合，教师可以要求学生制订英语活动策划，通过这种方式提升学生的语言交流能力，丰富学生的语言实践经验，促使学生在英语应用中获得成就感和目标感。

另外，单一的选择题不足以培養学生的综合语言运用能力，所以笔者认为，在疫情的特殊时期，英语教师应当布置短语中英互译、重点句翻译、写作小练笔类型的作业，提高主观题在作业中的占比，相应地降低单选题等客观题在作业中的比重，从而着重提升学生的语言实践能力。

结语

综上所述，作业作为课程教学的辅助，其发挥的作用包括以下三点：首先，作业可以帮助学生加强对课程知识的理解与应用。其次，学生能够通过作业进行课程预习，为次日的学习做好准备。最后，作业也是课程内容与课外知识连接的媒介，能够帮助学生对多样化的知识进行探索。学生通过作业能够了解自身对课程内容的掌握水平，为学生提供了自我检验的途径。因此教师应当提高对作业的重视水平，以严谨的态度进行作业设计，通过多种资源与技术保障作业的多样性与实效性。例如，教师可以通过积极引入多媒体技术等方式丰富作业类型，提升作业的趣味性。最后，教师还应当对学生的心理需求与学习动机进行分析，并以教学内容为核心进行作业设计。

参考文献：

[1]汪富金，宋顺生.课堂任务型“写长法”实证研究 [J].基础英语教育，2009（6）：23-30.

[2]吴荣华.新课标理念下高中英语作业的设计与评价[J].教学与管理，2008（34）：65-66.